[摘 要]：應(yīng)用文寫作是技工學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課程，因其文種繁多、結(jié)構(gòu)單一等特點(diǎn)，歷來是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)。如何適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推進(jìn)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，成了技工學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。目前職教界推崇的行動導(dǎo)向教學(xué)法，能較好的解決應(yīng)用文課程教學(xué)當(dāng)前存在的問題，取得較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：應(yīng)用文寫作 行動導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

應(yīng)用文是黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及人民群眾在處理日常公、私事務(wù)時使用的具有一定格式的實(shí)用性文體統(tǒng)稱。技工學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課是學(xué)生日后工作的必要準(zhǔn)備。運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，利于學(xué)生“從做中學(xué)”，掌握各文種撰寫技巧，為就業(yè)提供直接幫助。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以能力為本位的教學(xué)新思想。由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一【1】，強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)鍵能力（即綜合職業(yè)能力）的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教師認(rèn)為“難教”，學(xué)生覺得“難學(xué)”?？偟膩碚f，存在三大問題：

（一）教師教學(xué)方法單一，“填鴨式”教法使學(xué)生知識難以消化。

一直以來，我國技工教育多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材來完成一堂課的講授，重講解、輕實(shí)踐。有些教師在課堂中也會適當(dāng)穿插練習(xí)，但只停留在“做題——講解”的層面上，蜻蜓點(diǎn)水，且以教師講解為主，難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作能力。

（二）課堂教學(xué)模式單調(diào)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)模式為：理論知識講授——文種例文講解——學(xué)生習(xí)題練習(xí)，教學(xué)模式單調(diào)，教師在課堂中是知識的權(quán)威和象征，學(xué)生只是教學(xué)的合作者，課堂的咨詢者和觀察者。

著名教育學(xué)家傅道春認(rèn)為：“學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。”【2】人具主觀能動性，學(xué)生在教育過程中的一切行為，包括能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意識的支配。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變單調(diào)的“三步走”教學(xué)模式，變“授之以魚”為“授之以漁”。

（三）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫離，知識學(xué)來無用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)來無趣。

應(yīng)用文寫作需具一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，而在校生欠缺。這就給教學(xué)提出了新要求：既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。此外，針對技校生普遍文化理論知識較差的情況，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)應(yīng)增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的“被逼學(xué)”為“主動學(xué)”。

目前市面上的應(yīng)用文寫作教材有的偏重行政公文寫作，與提高學(xué)生寫作能力的要求及實(shí)際需要不適應(yīng)；有的偏重理論教學(xué)，知識點(diǎn)、范文充斥全書而鮮見訓(xùn)練習(xí)題，未能突出本課程須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵。好教材難覓導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。

三、優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程教學(xué)對策

要讓學(xué)生學(xué)有所成，老師教有所樂，進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程改革勢在必行。利用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，能促進(jìn)生生、師生多方互動，提高教學(xué)效果。

（一）教學(xué)方法多樣化

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法?！?】但講授法缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時作出反饋的機(jī)會，會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視個別差異的存在。教師在進(jìn)行教學(xué)時可適當(dāng)結(jié)合利于活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生興趣的方法，多管齊下為教學(xué)服務(wù)。

如講授“計劃”時，教師可使用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃”項(xiàng)目，讓學(xué)生自愿成組，小組通過社會調(diào)查進(jìn)行行業(yè)信息收集，整理本職業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)用人需求及員工應(yīng)具素質(zhì)，制定努力方向及具體步驟，把計劃文種寫作的“背景介紹——任務(wù)目標(biāo)——措施步驟”融入其中。通過項(xiàng)目練習(xí)讓學(xué)生掌握文種的撰寫，同時增強(qiáng)學(xué)生的合作與溝通能力，促使學(xué)生找到職業(yè)方向。講授消息時，教師可使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生化身校園記者，以小組為單位，通過選題、采訪、撰寫、編輯等環(huán)節(jié)，完成報道?；蚣堎|(zhì)，或用手機(jī)、相機(jī)等多媒體設(shè)備拍攝編輯成具有視覺效果的新聞，后者還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻處理軟件的興趣。通過真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識應(yīng)用文的實(shí)用性，更重視本課程學(xué)習(xí)。此外，行動導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、小組競賽法、卡片展示法、游戲教學(xué)法、案例分析法等，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選用。

（二）教學(xué)模式重互動

傳統(tǒng)的應(yīng)用文課程模式以教師為主導(dǎo)，少互動。為提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。我們可參考美國教育學(xué)家杜威在19世紀(jì)20年代提出的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式，這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”，以境入情，找到學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過學(xué)生自身參與，搜集資料、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有更系統(tǒng)、客觀的認(rèn)識，教學(xué)環(huán)節(jié)中還需增加“評定反饋”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，讓學(xué)生進(jìn)行自審、改進(jìn)，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。

因此，我們提出“明確任務(wù)/獲取信息——制定計劃——做出決定——實(shí)施計劃——檢查控制——評定反饋”的教學(xué)模式。在“明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生思考；“制定計劃”環(huán)節(jié)，教師提供素材或準(zhǔn)備必要條件供學(xué)生自主搜集素材，學(xué)生討論方案；“做出決定”環(huán)節(jié)，教師巡堂指導(dǎo)，學(xué)生討論并確定執(zhí)行方案；“實(shí)施計劃”環(huán)節(jié)，教師提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生分工合作；“檢查控制”環(huán)節(jié)，教師控制進(jìn)程，學(xué)生檢查項(xiàng)目；“評定反饋”環(huán)節(jié)學(xué)生自評或互評，教師總結(jié)。節(jié)節(jié)推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，促使生生合作與師生互動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍的課堂氛圍。教師在教學(xué)過程中變主導(dǎo)為引導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容講實(shí)用

大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作學(xué)來無用導(dǎo)致學(xué)來無趣，為轉(zhuǎn)變學(xué)生這種消極的想法，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生學(xué)以致用。

1、文種講授輕重有別

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生今后工作、生活需要一致。行政公文類的應(yīng)用文，如公告、通報、指示、批復(fù)等，對于非文秘專業(yè)學(xué)生而言，將來工作中使用頻率較少。同時，隨著時代的發(fā)展，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)發(fā)生了變化，求職信、申請書、合同、調(diào)查報告、企業(yè)策劃方案等文書與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，使用頻繁。教師可依實(shí)際情況作教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

2、教學(xué)事例現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)

范文應(yīng)具時代性與現(xiàn)實(shí)性，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講授調(diào)查報告，教師可從學(xué)生身邊事例入手。比起課本范文中的木材市場調(diào)查、海洋漁業(yè)調(diào)查等內(nèi)容枯燥的例文，選擇學(xué)生使用手機(jī)情況、校服情況等與學(xué)生聯(lián)系較強(qiáng)的事例更能喚起其學(xué)習(xí)興趣，取得較佳的學(xué)習(xí)效果。

3、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相聯(lián)系

此外，教師還應(yīng)突出課程教學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性。如總結(jié)一課，在會計班授課，可選取會計師年度總結(jié)為范文；而酒店服務(wù)與旅游專業(yè)可以導(dǎo)游的年度總結(jié)為例。在選擇教學(xué)案例、組織教學(xué)時充分考慮專業(yè)特性，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)技能。針對商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類文書的教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)書、招標(biāo)書等，提高學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)需要的能力。

科學(xué)的進(jìn)步，社會的發(fā)展，對技工素質(zhì)提出了新要求。技工教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的需求，改良教學(xué)方法、模式，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法靈活、有趣，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性，突出其學(xué)習(xí)的主體地位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)改革時可根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用，以求取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅道春，《教育學(xué)》，高等教育出版社，2000年5月第1版，2008年4月第26次印刷

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[4]馮江平、安莉娟，《青年心理學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，2004年11月第1版，2007年8月第4次印刷