[摘 要]：心理學(xué)上曾對(duì)教師的人格特征和認(rèn)知特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系作了相關(guān)的研究。研究表明，教師的智商和知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖不無(wú)關(guān)系，但教師的人格特征卻更能影響絕大多數(shù)學(xué)生的心理個(gè)性。教師的人格品質(zhì)、行為方式、情緒狀態(tài)等方面，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的。

[關(guān)鍵詞]：職教 心理健康 正相關(guān) 影響

隨著注冊(cè)入學(xué)等新政策的出臺(tái)，職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程正在逐步的深入。因此，中等職業(yè)學(xué)校的生源日益多元化，成分相對(duì)的復(fù)雜。這其中包括應(yīng)往屆初高中畢業(yè)生、退伍軍人、務(wù)工子女，甚至還有大學(xué)畢業(yè)生。在這個(gè)群體中，中考失利的學(xué)生占絕大多數(shù)。相對(duì)同齡的孩子，他們身上較多的存在心理承受能力偏弱，情緒復(fù)雜敏感，思維方式偏激，家庭教育缺失等諸多不利因素，因此伴有心理健康問(wèn)題的職教學(xué)生數(shù)量高于普通高中。如果這些不健康的心理得不到及時(shí)糾正，很可能會(huì)影響他們以后的學(xué)習(xí)、工作和生活。

學(xué)生在職教學(xué)習(xí)和生活期間，正處在生理急速發(fā)展和心理尚未成熟的階段，受其認(rèn)知水平和辨別是非的能力的限制，教師自然的就成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生往往要根據(jù)自己的喜好和心理特征對(duì)教師的心理品質(zhì)進(jìn)行篩選，剔除并排斥認(rèn)為不適宜自己的教師，而吸納并喜歡與自己相近的教師，從而形成與教師相類似的心理品質(zhì)。所以說(shuō)，一個(gè)教師的健康心理狀態(tài)會(huì)深刻的影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。具有先進(jìn)教育理念和恰當(dāng)教育行為的教師會(huì)成為學(xué)生心理健康發(fā)展的促進(jìn)者，起著積極的引領(lǐng)作用；反之，觀念落后和采取不恰當(dāng)教育行為的教師就會(huì)成為學(xué)生心理健康發(fā)展的阻礙者，起著消極的破壞作用。即職教師心理健康與學(xué)生心理健康是正相關(guān)的關(guān)系，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、個(gè)性品質(zhì)方面

我們往往見(jiàn)到或經(jīng)歷過(guò)這樣的情況，有的教師兢兢業(yè)業(yè)、誨人不倦的付出了很多，卻并沒(méi)有得到大部分學(xué)生的認(rèn)可和尊敬，反而遭到他們心理上的反感與排斥，常常抱怨教師不尊重他們；教師感到尷尬委屈，責(zé)怪學(xué)生們不理解自己的用心良苦。這是因?yàn)榻處煕](méi)有做到“共情”的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)沒(méi)能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)，再加之缺乏與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通與心理的交流，所以很容易造成師生關(guān)系緊張，形成教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭惡、歧視的狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生壓抑、焦慮情緒的產(chǎn)生，甚至造成叛逆、敵對(duì)行為傾向等不良后果。

擁有良好個(gè)性品質(zhì)的教師，應(yīng)該以平等、民主的教育理念對(duì)待學(xué)生，以熱情、豁達(dá)的人格魅力影響學(xué)生，以共情、積極關(guān)注的心理品質(zhì)走進(jìn)學(xué)生心靈，用理解、寬容的心胸接納學(xué)生，用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間出現(xiàn)的矛盾，使學(xué)生時(shí)刻感到親切與溫暖。這樣的教師能夠以自己健康的人格去影響教育學(xué)生，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，挖掘他們潛在的能力，充實(shí)他們的精神世界，形成他們優(yōu)良的品格，使他們成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

“have fun”是我對(duì)學(xué)生常說(shuō)的一句話。我倡導(dǎo)學(xué)生保持快樂(lè)的心情，建議學(xué)生每天早上醒來(lái)睜開(kāi)雙眼對(duì)自己說(shuō)“今天是新的一天?！闭沁@種樂(lè)觀的心態(tài)促使學(xué)生們積極的對(duì)待自己的生活，不放松專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不放棄課外的各項(xiàng)活動(dòng)，充實(shí)愉快的度過(guò)了三年的中職生活。每當(dāng)想到他們成長(zhǎng)中點(diǎn)滴的進(jìn)步，我的臉上總露出自豪的微笑。

二、情緒狀態(tài)方面

職教的特殊性決定了教師需要面對(duì)學(xué)生管理難、工作任務(wù)重的實(shí)際狀況，尤其是班主任的隱性工作時(shí)間長(zhǎng)，工作壓力大，心理狀態(tài)超負(fù)荷，情緒容易焦慮。在無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)時(shí)，使許多教師感覺(jué)付出與收獲不對(duì)等，缺少成功和滿足的體驗(yàn)，導(dǎo)致教師心境不佳。如教師不能及時(shí)的調(diào)整自己，其不良情緒往往轉(zhuǎn)化在學(xué)生身上釋放，在教育和管理學(xué)生時(shí)，無(wú)意識(shí)的將學(xué)生的缺點(diǎn)擴(kuò)大化并苛刻的對(duì)待學(xué)生，甚至把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄的對(duì)象，這會(huì)造成對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理傷害的嚴(yán)重后果，影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，甚至影響到正確世界觀和人生觀的建立。

有調(diào)查表明，學(xué)生不良情緒的80%來(lái)自身邊的長(zhǎng)者，這當(dāng)然也包括教師。教師以熱情洋溢的語(yǔ)氣肯定學(xué)生時(shí)、以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)會(huì)興奮，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)更加積極而努力。當(dāng)教師指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生時(shí)，無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。所以，心理健康的教師要以樂(lè)觀、積極的心態(tài)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活不斷注入新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣，積極學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，處世純真，形成積極樂(lè)觀的健康心理。

所以教師在面對(duì)工作壓力較大和身心負(fù)擔(dān)較重的時(shí)候，要有意識(shí)地增強(qiáng)心理健康意識(shí)，及時(shí)有效地克服和化解不良情緒，時(shí)刻保持良好的心理狀態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健康向上的陽(yáng)光心態(tài)。因此要多學(xué)習(xí)一些心理保健和預(yù)防方面的知識(shí)，阻斷不良情緒的產(chǎn)生，一方面有助于正確把握相處對(duì)象的心理狀態(tài)，另一方面也可以適時(shí)適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒。

三、教育能力方面

心理問(wèn)題的處理，不同于思想品德教育，成因往往涉及方方面面。因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的耐心、觀察力和良好的溝通技能，掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)、咨詢技巧，遵循科學(xué)的心理輔導(dǎo)原則，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。

這是因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)和相關(guān)知識(shí)單薄的教師，在進(jìn)行學(xué)生心理教育中很容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）重視行為問(wèn)題而忽視人格問(wèn)題。

容易注意學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，如：逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等；而對(duì)自卑、敏感、依賴等人格欠缺問(wèn)題較為忽視。

（二）重視外在原因而輕視內(nèi)在原因。

注重對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的外在環(huán)境，如：社會(huì)、班級(jí)、家庭、同伴等；不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因。

（三）注重理論說(shuō)教輕視心理輔導(dǎo)技巧。

過(guò)多的指責(zé)批評(píng)和說(shuō)教評(píng)論，使學(xué)生被動(dòng)接受教師的邏輯分析與價(jià)值觀，而缺少耐心傾聽(tīng)、積極關(guān)注和鼓勵(lì)支持的輔導(dǎo)原則。

以上這些問(wèn)題，只會(huì)使教育效果顯得蒼白無(wú)力，無(wú)法真正解決學(xué)生的心理問(wèn)題，而維護(hù)學(xué)生心理健康就更無(wú)從談起。教師掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)，更能熟知學(xué)生隨年齡增長(zhǎng)時(shí)心理發(fā)展變化的特點(diǎn)，了解學(xué)生受升學(xué)壓力、家庭條件、人際交往等方面影響時(shí)最易出現(xiàn)的心理問(wèn)題和心理障礙，并能較為準(zhǔn)確的分析學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，將問(wèn)題解決、控制在萌芽狀態(tài)。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校的教師不僅肩負(fù)著傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)重任，還肩負(fù)著改善學(xué)生心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育任務(wù)。所以，心理健康教育已經(jīng)成為職教學(xué)校教育不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

事實(shí)上，教師的健康心理與學(xué)生的心理健康息息相關(guān)。心理健康的教師影響和教育學(xué)生用健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才；心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生。可見(jiàn)教師心理健康是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的必要前提。因此在我們有效開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，不能忽視教師心理素質(zhì)的提高。只有擁有高度敬業(yè)精神、良好人際關(guān)系、自我調(diào)控能力、科學(xué)教育能力的教師隊(duì)伍，才能提高學(xué)生心理健康教育的水平。