[摘 要]：本文從我校校情和教學實際出發(fā)，在挖掘現(xiàn)有教學資源的基礎上，在學生合作學習、自主學習、自主訓練的過程中，探索提高學生英語學習能力的教學模式，最終提高英語教學效率。本文就我校英語校本教材開發(fā)研究談談具體做法和觀點

[關(guān)鍵詞]：校本教研 分層教學

一、對于“校本教研”的基本認識

“校本教研”是指基于學校外語教學發(fā)展、基于教師學科教學研究、在實踐行動中研究的學校一級的教學研究。 “校本教研”即以校為本的教研，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略?！靶１窘萄小钡娘@著特征是教學研究一切為了學校，一切在學校中，一切基于學校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。作為一種新的學校教育研究策略，校本教研是隨著新課程改革的推進而提出來的。我們組的全體同仁經(jīng)過理論學習和專家的引領(lǐng)，達成了如下的共識：

1. 更新教育教學的觀念是順利推進課程改革的關(guān)鍵舉措。

2. 教研組是校本教研的最基本單位。校本教研只有真實地發(fā)生并且扎根在教研組，才能有效地開展。校本教研的理論框架應該在教學實踐中構(gòu)建和完善，通過教師能力的提高而不斷得到落實。否則，校本教研就不能稱為“以校為本”。

3. 通過“校本教研”中的同伴互助和合作，在教師之間建立一種積極的伙伴關(guān)系。通過開展“校本教研”的實踐與研究，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通與互助、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。校本教研是順利推進課程改革的關(guān)鍵舉措。

4.高中英語校本課程開發(fā)能創(chuàng)新出農(nóng)村重點中學的英語教學模式。

結(jié)合以上四個客觀事實，依據(jù)學生主體論思想：“教師的教學應當考慮到學生各方面的差異，應當符合各類學生的心理，應當采用不同的方式，最大限度地調(diào)動各類學生的積極性，使各類學生產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力，從而使全體學生的各方面能力得到發(fā)展?！蔽覀冊谖覀兏咧杏⒄Z校本課程的開發(fā)中采取了英語校本課程的特色性與分層開發(fā)和實施我校的高中英語校本課程。

二、高中英語校本教材開發(fā)研究的意義

高中英語課程標準指出：根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。根據(jù)學生個性差異，有效地指導英語學習的技巧和策略，激發(fā)學生的英語學習興趣，充分調(diào)動學生學習英語的熱情，將學生的自主學習和教師的導學結(jié)合起來，形成經(jīng)驗和資料。

三、我校校本英語開發(fā)的探討

1.我校英語校本教研的開發(fā)的背景

由于我校是一所二類生源的農(nóng)村重點中學，學生的英語基礎參差不齊。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)、興趣愛好和學習基礎等各方面都存在差異，表現(xiàn)在學習需求和能力的發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異和基礎水平對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見，在英語學習方面表現(xiàn)尤為突出，初中階段英語學習成績比較優(yōu)秀的學生，進入高中學習后感到“吃不飽”，初中英語學習成績比較差的學生卻感到學習非常吃力，有放棄學習英語的念頭。因此如何提高我校的英語教學質(zhì)量就提到日程上面來了。為了改變這一現(xiàn)狀，借鑒一些先進的教育理念，因此從2004年我校就進行分層次班教學，對基礎比較好的到A班進行教學；其余的到B班上課。為了調(diào)動每一位同學的學習英語興趣，我們把現(xiàn)有教材進行選編，把各個不同的知識點設計成不同題型，根據(jù)學習不同層次來實施不同的任務。

2.我校英語校本課程的實施方案

（1）分層教學

學生的知識水平不同，已有的知識容量不同，接受新知識的速度和能力存在著差異，因此，選擇同一角度向全體學生傳授新知識，勢必有的學生不能接受。所以，不同的學生應選擇不同的角度。例如：在校本英語教學中，對英語水平高的學生向他們提供更高一級能力要求的閱讀材料、課外知識，China Daily上的新聞，21st Century上的英語原汁原味（內(nèi)容由本人直接在網(wǎng)上選?。粚λ降偷膶W生是放低原來人教版教材所要求的教學難度，甚至改編原有教學素材，供其學習。

（2）分層練習

練習是鞏固知識，掌握技能的有效途徑。然而，不同層次的學生應采取不同的練習方式，才能收到較好的效果。練習方式上注重“以學生為主體”。例如：為了不同層次學生對英語的需要，可以布置必做題和選做題；對后進生多布置筆頭練習；對后進生多進行機械性、重復性練習；而對優(yōu)等生則要經(jīng)常變換出題的類型和練習角度。在練習的深度和廣度上，由于不同的學生接受知識的能力不同，對他們的要求應當不同，因此，在練習的內(nèi)容、深度和廣度上應當有區(qū)別。

（3）分層評價

由于學生的心理承受能力不同，知識基礎不同，成就動機也不同。任何一位學生都渴望成功，在教學過程中應當讓學生經(jīng)常體驗成功的喜悅。例如：為了避免后進生心理上的挫折，對他們可以制定較低一點的目標，為了避免優(yōu)等生驕傲自滿，為他們制定較高一點的目標。課堂提問時可以向優(yōu)等生提問一些較難的題目，避免他們總在勝利面前沾沾自喜，而把較容易的題目留給后進生，讓他們相信自己也能成功。教師對優(yōu)等生所犯錯誤可以直接指出來，而對后進生最好用委婉語言指出，并且應當多用激勵性語言，使他們感受到在老師心目中有一席之地。

四、我校校本教研的教學實踐

1.深入挖掘教材內(nèi)容，開展教材教研。

新課程改革改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，高中英語新教材，內(nèi)容十分豐富，為教師留有極大的空間，吸引著教師去探索、去研究、去實踐、去開發(fā)。在這樣的情形下教師單一的活動是遠遠不夠的，需要教師之間更加緊密地合作，通過合作使我們互相成為教學信息和靈感的巨大源泉，通過分享計劃和資料，可以減輕我們的工作負擔，我們可以獲得比個人努力能獲得的更多的成績。合作的領(lǐng)域是多方面的，備課是教師的常規(guī)工作，是牽扯老師時間和精力最多的一項內(nèi)容。我們先在備課和教案編寫方面加強合作，開展了針對教材本身的教材活動——備課教研。我們的具體做法是：

（1）發(fā)揮教研組集體合力。

（2）集體備課，提高效益。

（3）建立教研組專題資料庫。

（4）理論學習轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。

2.有針對性的對教學過程中遇到的問題進行專題教研。

以校為本的教學研究強調(diào)學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中。組內(nèi)教研是針對教學實際過程中所遇到的，或發(fā)現(xiàn)的問題給予解決或磋商。

3.深化校本教研，使校本教研得以拓展。

校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡氖聦嵑蛦栴}進行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。我們教研組每年也開展了橫向的校際之間的學習與觀摩活動，即進行了校與校之間的教研活動。同時，在教導處的領(lǐng)導下，我們也舉行一年一度的教學大比武活動。

參考文獻：

[1]張德偉﹒教師校本研究與專業(yè)成長 [A]﹒中小學教師校本培訓叢書 北京出版社