高等院校，是培養(yǎng)高層次人才的基地。在大學(xué)中，英語(yǔ)課程是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課。隨著高校的擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的英語(yǔ)水平相差懸殊，但卻長(zhǎng)期混雜在一起，在同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)進(jìn)度下吃大鍋飯，這導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生消化不良，因材施教成為空話，教師深感教學(xué)無(wú)從下手，原有的教學(xué)模式難以適應(yīng)，大大影響了教學(xué)效果。高校原來(lái)自然分班、“齊步走”的教學(xué)模式經(jīng)常遇到許多諸如“兩頭吃不飽”、“進(jìn)度難掌握”的新難題。一些學(xué)校公共基礎(chǔ)課按照不同層次提出不同要求，采取不同教學(xué)方法，使大學(xué)生們嘗到了因材施教帶來(lái)的好處。分類教學(xué)，分類指導(dǎo)，使不同學(xué)生、不同學(xué)校的英語(yǔ)應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高。何謂“分類教學(xué)”？“分類教學(xué)”是教學(xué)模式的改革，通過(guò)學(xué)生分層次、課程分模塊的做法，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)大綱，盡可能地照顧到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式有利于新生中的優(yōu)秀學(xué)生脫潁而出，早出人才、快出人才。人才培養(yǎng)從用一個(gè)模式訓(xùn)練學(xué)生向建立多個(gè)模式適應(yīng)學(xué)生轉(zhuǎn)變。其指導(dǎo)思想和基本原則是遵循“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，貫徹了因材施教、突出個(gè)性發(fā)展的思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“分類教學(xué)”應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班組織教學(xué)。教師針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。新生入學(xué)后即進(jìn)行分類考試，學(xué)校為不同起點(diǎn)級(jí)的學(xué)生提供不同的課程“菜單”，學(xué)生也可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇。不少學(xué)校按高考成績(jī)以及學(xué)生的口語(yǔ)和復(fù)試成績(jī)劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別進(jìn)行組班。分別以快、中、慢三種教學(xué)進(jìn)度，易、中、難三類教學(xué)內(nèi)容授課，讓好學(xué)生拔高，更上層樓，而差生夯實(shí)基礎(chǔ)，盡快趕上。分類教學(xué)后，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀者應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)拔高培訓(xùn)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，給予特殊幫助輔導(dǎo)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)步伐，目標(biāo)是使他們提前通過(guò)四、六級(jí)考試，并在英語(yǔ)能力方面優(yōu)上更優(yōu)，好中求好。C班學(xué)生一般占5%，是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和初級(jí)英語(yǔ)輔導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)，并放慢大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，使他們夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯，以便逐漸跟上正常教學(xué)進(jìn)度，使他們學(xué)習(xí)充滿信心，充滿希望，目標(biāo)明確，快速趕超前面的學(xué)生。許多學(xué)生擔(dān)心學(xué)校在師資分配上會(huì)“開(kāi)小灶”。分類教學(xué)不應(yīng)人為地給學(xué)生或老師“分等級(jí)”。努力提高各層次課堂的教學(xué)效果，是改革的惟一目的。

嚴(yán)格的等級(jí)劃分不應(yīng)作為對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的定位，學(xué)校應(yīng)采取滾動(dòng)機(jī)制，制定相應(yīng)的動(dòng)態(tài)考核體系。每學(xué)期根據(jù)期末考試成績(jī)和任課教師推薦實(shí)行“微調(diào)”。成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升班，成績(jī)退步的學(xué)生必須降班，不存在“一勞永逸”的“優(yōu)等生”和“永不翻身”的“差等生”。 A班學(xué)生并非高枕無(wú)憂，他們要有緊迫感，稍一放松，就可能被后來(lái)的同學(xué)趕超過(guò)去。這種淘汰與上升的制度可讓學(xué)生具有危機(jī)感和\"保級(jí)\"意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些不良風(fēng)氣和死沉氛圍，并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。

分類教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教。把英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起共同上課，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍，講解詳略得當(dāng)，進(jìn)度安排適中，從而使學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化吸收。這種教學(xué)方法的改革是向素質(zhì)教育過(guò)渡，并把英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。課外可以組織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，不斷挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。分類教學(xué)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力，各級(jí)別學(xué)生不斷提高目標(biāo)，從而提高英語(yǔ)水平。任何達(dá)到最高一級(jí)的學(xué)生都可以提前參加四級(jí)考試。學(xué)?？梢詫⑻崆巴ㄟ^(guò)四級(jí)的學(xué)生重新排班授課，并作為“英語(yǔ)提高班”而因材施教。在教學(xué)內(nèi)容上，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與達(dá)到六級(jí)水平的要求結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)手段上采取靈活多變的立體式教學(xué)形式快速提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在四級(jí)水平基礎(chǔ)上，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，經(jīng)過(guò)全面培訓(xùn)，“提高班”學(xué)生提前參加六級(jí)考試。這樣，將使相當(dāng)多一部分學(xué)生具備較高的英語(yǔ)水平和較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，成為一批綜合素質(zhì)較高的專業(yè)人才，以滿足社會(huì)新形勢(shì)和發(fā)展的需要。

分類教學(xué)和分類指導(dǎo)保證了教學(xué)既要有先進(jìn)性、前瞻性，也要有靈活性和可操作性的要求，有助于規(guī)范各類學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)。