[摘 要]：近年來，學校教育事故頻頻發(fā)生，學生身體因體罰或變相體罰被傷害或造成嚴重心理陰影成為影響學生健康成長的第一殺手，這不能不引起社會和廣大教師的焦慮和關(guān)注。本文就最近二年來各媒體報道指出的教育系統(tǒng)有關(guān)體罰和變相體罰學生的實例，從心理學、教育學、法律學等多方面對這種現(xiàn)象作出了分析和評價，指出體罰和變相體罰學生是嚴重傷害了學生的身體和心理健康，是一種非教學的、違法的行為，用事例闡述了其危害性之大，并在如何走出體罰或變相體罰這種教學誤區(qū)提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]：教師 學生 體罰 變相體罰 教育誤區(qū)

在我國已全面實施素質(zhì)教育的今天，但體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象在教育中仍不頻繁地發(fā)生，尤其是出現(xiàn)在中小學階段。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，55.8%受過父母體罰，67.4%受過教師體罰。聯(lián)合國兒童暴力全球研究項目也曾經(jīng)在北京、廣東、陜西、湖北、浙江、黑龍江六省市大中專學生進行調(diào)查，69.8%曾在小學受教師體罰，而在中學的比例是31%。這一看好像是一組再普通不過的數(shù)據(jù)，但實際上是被罰學生的上進心在不知不覺地被摧毀著、創(chuàng)造性被吞噬著、幸福感被消磨著、道德感被破壞著，這些都應(yīng)該引起全社會的深深關(guān)注及思考。

一、教學中常教師經(jīng)常容易踐踏的教學誤區(qū)

（一）體罰學生

體罰學生是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其它強制性的手段，侵害學生的身體健康的侵權(quán)行為，體罰和落后的教育觀相聯(lián)系。

“不打不成才”、“棍棒下出孝子”是眾多家長根深蒂固的教育觀念，“打是疼罵是愛”這些都是家長對孩子的“愛”，強迫被打人領(lǐng)情。試問有哪一位孩子愿意接受挨打？而打罵也是教育中最壞的方法。人民教師是受過高等教育的，素質(zhì)也相當高，但仍有相當一部分教師還是會不經(jīng)意間犯這種愚蠢的錯誤。筆者身邊曾經(jīng)有一位同事，因為體罰學生卻永遠地離開了心愛的講臺，這是多么殘酷的事實。這位教師平常非常認真、負責，視學生如自己的孩子，經(jīng)常輔導孩子，唯一不好的就是操之過急，容易發(fā)脾氣。終于有一次，科代表在上課前抄習題在黑板上，有幾個搗蛋的同學把科代表搞哭了。科代表十分委屈地跑到老師處告狀。老師一下子就火了，訓了全班一頓，后來只有2個同學站起來承認錯誤，老師更火了，按照他們班的作風，不只2個同學搗蛋。在沒有第3個同學站起來的情況下全班除去科代表都挨打嘴巴了。老師這一舉動給他埋下了永不翻身的伏筆。第二天，記者來采訪調(diào)查原因時，老師后悔已晚了。在重重壓力之下，老師不得不被永遠地離開心愛的講臺。老師這一舉動其實是非常愚蠢的，全班挨打，這樣只能讓搗蛋者心存僥幸，犯錯了有人陪自己挨打；二是無辜者被牽連所引起的憤怒，激起民憤。體罰也許可以解決眼前的一點矛盾或小問題，卻給學生成長留下了深深的隱患，內(nèi)心的傷痕會伴隨學生一生。

體罰學生的教育是以學生整體墮落、消沉作為代價得到暫時、表面的效果。經(jīng)常體罰的學生感受的是屈辱，體會的是自卑，學到的是粗暴，激起的是逆反。通過打罵方式來促成學生的學習進步，只會讓學生對學習產(chǎn)生厭惡；用打罵方式讓學生屈服，只會讓學生更加逆反固執(zhí)；用打罵方式讓學生做優(yōu)等生，只會讓學生心理扭曲變態(tài)。

（二）變相體罰學生

變相體罰指對身體不進行直接的傷害，但對心理、對人的功能進行摧殘。變相體罰的種類有很多，作為教師最容易避免不了的嫌是罰學生寫作業(yè)。教師每天給學生布置作業(yè)，在學生做錯事時適當?shù)亟o予處罰，這是應(yīng)該的也是每個人能理解的，但被罰寫的次數(shù)之多驚人，嚴重超出了學生的最大承受范圍，實際上是對學生實行軟暴力、變相體罰。這種變相體罰學生的老師應(yīng)該好好地思考一下。（罰抄：非正常作業(yè)，強制性罰抄過量作業(yè)。具體作業(yè)數(shù)量一般可定義如下：罰抄詞語、定律等超過五遍；詩歌、規(guī)則等超過兩遍，課文超過一遍。）作為教師，在學生犯錯時更應(yīng)該耐心地他進行教育，用合理、科學的方法和孩子溝通，用真誠的心融化孩子心理的冰塊，而不是采用這種粗暴而簡單的做法。

被罰寫作業(yè)，是許多人在上學時遇到的，尤其是小學階段。筆者印象最深刻地記得自己在小學三年級時，因為一道語文題班上大部分同學都做錯了，老師非常生氣，于是這些“錯同學”都被罰抄100遍題目，不抄完不得回家。中午放學時無一幸免地到老師辦公室去“履行職責”了。而老師就在旁邊邊吃飯邊“侍候”著我們。還記得那一天自己是趕著去喝喜酒，于是憑借著自己與老師的幾分交道，跟老師討價還價能否寫50遍算了。由于自己平時表現(xiàn)也很乖巧，老師忍不住自己的死纏爛打，終于答應(yīng)了。就這樣在“錯同學”嫉妒的眼光中走了。可惜當自己趕到喝喜酒的地方，全部人都已經(jīng)吃完收拾好了，當時自己馬上哭了，心里一直痛恨著老師，為什么要自己寫那么多遍呢？其他同學還在水深火熱中。從此以后上課也不再那么專心了。相信類似的事件也不少發(fā)生，只是被罰寫次數(shù)的多與少而已。被經(jīng)常罰寫作業(yè)的學生最容易產(chǎn)生厭學的情緒，這也是學習中最無形的“冷血殺手”。被罰寫作業(yè)是把這種“冷血殺手”運送到學生心中最快的工具，多少老師又是那么熟練地運用這種“交通工具”，但老師們卻遲遲未發(fā)現(xiàn)車上載的不是知識而是學生的“殺手”，這是多么可悲、多么令人痛心的事實??！

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學生死記硬背的行為多有譴責，他說：“學生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦，死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考”。這種懲罰性質(zhì)的作業(yè)，這種變相體罰，對兒童的學習只有毀壞，沒有成全，從本質(zhì)上說就是教師對學生的一種施暴手段。每個孩子對學校生活充滿向往、對學習充滿好奇與渴望、對新鮮事物都充滿憧憬和興趣，但就因為這種被罰寫作業(yè)的變相行為把孩子的學習興趣給摧毀了。正如燕窩，人人都想吃，如果要一個人天天吃燕窩，而且規(guī)定他必須每餐吃夠多少，少吃一口就罰他多吃一百碗——這樣一段時間，相信這個人肯定得食欲恐懼癥，不思飲食。同樣的道理，小學生能喜歡寫作業(yè)嗎？能提高學習興趣嗎？反過來，想讓一個人喜歡什么或珍惜什么，就要想盡辦法引起他的占有欲，不能給他輕易得到，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當?shù)貏儕Z，讓他通過危機感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。學習上也是這樣，教師要適用逆向思維，要想刺激學生的學習熱情，不要輕易地激起學生對寫學習、寫作業(yè)的厭惡之情，更不能讓作業(yè)的本質(zhì)被認為地轉(zhuǎn)變成對學生的奴役。

二、教師如何走出體罰或變相體罰的教學誤區(qū)

老師的職責是教書育人，而關(guān)鍵在于育人。事實上，不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中小學班主任工作規(guī)定》都對體罰或變相體罰的違法性問題作出了明確的規(guī)定，也就是說，體罰學生，不管是否產(chǎn)生了嚴重的后果，其行為的屬性是肯定違法的。我國現(xiàn)行法律明文規(guī)定廢除體罰和變相體罰，如《教育法》規(guī)定“禁止體罰學生”，《教師法》規(guī)定：“體罰學生……情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任”。

總的來說，對學生實行體罰和變相體罰是不妥當?shù)摹榇?，當學生犯錯時，老師給予的是適當、科學的教育方法進行教育，而不應(yīng)是一味地依賴過度處罰。何況，對犯錯學生實行軟暴力與變相體罰，肯定是行不通的，教育效果肯定不理想。因此，在教育學生的過程中，老師應(yīng)學會換位思考，采取更為溫和、有效的辦法對待學生的錯誤。

（一）對體罰或變相體罰給予高度重視

教育部門、學校領(lǐng)導要重視體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象，要明確認識體罰給學生帶來的嚴重危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。作為學校，要不定期地給教師和學生組織學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》，在思想上給師生們清晰的認識。一旦出現(xiàn)體罰或變相體罰的問題，學校領(lǐng)導應(yīng)高度重視，實事求是、嚴肅處理、不袒護、不縱容，引導師生們吸取教訓，避免再發(fā)生類似的事情發(fā)生。

（二）對家長普及教育及法律知識，

教育好一個孩子單憑老師個人的力量，恐怕有一定的困難，那么這就離不開學生家長的良好教育。家長要不斷地提高自身的素質(zhì)，學習如何去愛孩子，而如何愛孩子的最簡單的第一步就是不要動不動就打罵孩子。政府部門也及時做好法律知識宣傳工作，讓家長早點擺脫“不打不成才”、“棍棒下出孝子”、“打是疼罵是愛”根深蒂固的教育觀念，家長和教師雙方共同監(jiān)督，共同教育，結(jié)果就會事半功倍。但如果其中一方出現(xiàn)了問題，那么其他問題就接踵而至，為此對孩子今后的發(fā)展也是有很大的影響。當然，現(xiàn)在不排除有的學生實在不好教育，但這只是少部分而已。家長百忙狀態(tài)中都盡量擠出時間多與跟班老師、學校領(lǐng)導聯(lián)系，能及時知道自己孩子在校的動態(tài)，以便努力配合好老師的工作開展。一個好學生的成長是離不開孩子自身、家長、學校三方面的共同合作。

（三）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教育方法

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”近代偉人、人民教育家陶行知主張教師“一言、一行、一舉、一動，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步”。教學中真正把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計，更不是每當學生犯錯了就魯莽地實行暴力或讓學生在暴力作業(yè)中苦苦掙扎。著名教育家葉圣陶說過：“教師對自己從事的教學工作抱什么態(tài)度，對掌握業(yè)務(wù)知識抱什么態(tài)度，這也是師德問題?！睒I(yè)績再優(yōu)秀的教師，其師德有問題的話，不能正視學生與自己的關(guān)系的，不能很好地處理有學生引起的一系列問題的話，也不算是一個成功的教師。相反，一個業(yè)績平凡的教師，能以自己的行動帶動學生，以自己的熱情感化學生冰冷的心，以自己的情操去引導學生，這就是成功的教師。師德之重，教育之魂！

2008年教育部頒布《關(guān)于加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)若干意見》里也明確規(guī)定“教師應(yīng)要熱愛學生，尊重學生人格；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生”。教師要努力要努力實施素質(zhì)教育，不斷提高教學質(zhì)量，正確評價學生，使自己在教學上得心應(yīng)手，決不能讓自己成為暴力的奴役。

（四）增強教師法制觀念

教師在提高自身素質(zhì)的同時應(yīng)該自覺地學習國家頒布的各種教育法規(guī)，如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等，對于有關(guān)嚴禁體罰和變相體罰的條款，更應(yīng)該認真學習，努力增強法制觀念、法律意識，并約束自己的行為。

走出教育誤區(qū)，杜絕體罰現(xiàn)象最根本的措施是改革教育制度，教育改革是一條漫長而艱難的道路，現(xiàn)在中國的教育仍存在一定的弊端，只有從根本上改革教育制度，教育才有希望，中國的未來才有希望。在現(xiàn)實生活中，學生難免犯錯，這就更需要教師擺正自己的位置、心態(tài)，與學生做朋友，視學生如己出，做“平等中的首席”，要學會把握學生的思想脈搏，分析其思想動機，根據(jù)其接受能力，擺事實、講道理，積極引導，循循善誘地進行說服教育，使學生愉快地接受教育，克服缺點，改正錯誤。這是一項艱巨、困難的事情，但是只要我們努力去做，堅守自己的崗位，做好自己的本職工作，不辜負自己良心，做到真正問心無愧，就一定能做好這項工作，從體罰的誤區(qū)中走出來。體罰學生應(yīng)該引起全社會的關(guān)注，引起大家的深深思考，但愿教師從此能“遠離體罰”。

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