作為工具學科，語文教學的主要任務是教學生掌握語言，中心任務是發(fā)展學生的語言和思維。語言發(fā)展了，就會促進思維的發(fā)展；思維發(fā)展了，又會促進語言的發(fā)展。流暢的語言能表達自己的思想感情，進行交際；敏銳的思維能對事物進行分析判斷。因此，必須把發(fā)展語言貫穿于整個語文教學之中。

一、重視朗讀訓練，使學生學到規(guī)范語言

所謂規(guī)范語言，就是語音正確標準、用詞準確簡練、語脈清楚，語言順暢，而要使學生學到規(guī)范語言，必須重視讀的訓練，把讀作為語文課的中心環(huán)節(jié)來認真對待。

學生出現(xiàn)語音錯誤，語音缺陷是常見的也是正常的，而要糾正這些錯誤，唯一有效的途徑是“讀”。不但要自己讀，而且要敢于在人前大聲讀，及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。語文課堂教學中無論是在識記生字、朗讀詞語和課文，還是回答問題、師生間語言交流上，我都十分重視正音訓練。例如，在教學中有這樣一句話：“因為王紅學習刻苦，所以當上了三好學生”。在同學們自瀆、交流讀當中，我發(fā)現(xiàn)有十多個同學把為（wèi）讀成了（wéi）。我都不厭其煩地逐一糾正，然后讓他們重新大聲朗讀以進行正音。再如學習“什么”這個詞語時。大多數同學將“mo”讀成了“me”，我立刻指出“么”的韻母。讀時嘴唇要圓，并讓全班同學齊讀以加深印象，之后再進行自讀比較，最終達到發(fā)音正確的目的。

語言交流無非是體現(xiàn)在遣詞造句正確恰當與否上，而想要遣詞達意，語句流暢除了多讀別人的文章加以體會之后升華為自己的語言外，別無他法。因此，語文教學要“以讀為本”把讀的時間還給學生，讓學生多讀、讀好；要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要抓準可讀處讓學生讀出感情，要精心選擇讀的形式和方法：齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。時間久了，學生自然體會出作者譴詞的用意及相近詞語的異曲同工之妙，進而轉化成自己的語言。

例如在教學課外閱讀《小壁虎借尾巴》一課時，我就要求學生在自讀的基礎上分角色讀小魚、燕子、黃牛不同特點的詞句，理解作者用詞的準確。通過角色朗讀，學生明白了黃牛的尾巴為什么要說成“甩來甩去”，燕子的尾巴卻說成“擺來擺去”，然后我讓學生區(qū)別運用。同學們很快想出了“辮子甩來甩去”和“柳枝擺來擺去”等。

通過多讀，學生逐漸達到了發(fā)音準確、譴詞達意、語句流暢，使語言逐步規(guī)范。

二、把讀與理解統(tǒng)一，發(fā)展學生的口頭語言

口頭語言是指談話時使用的語言。它區(qū)別于“書面語”，口頭語言是在不斷地閱讀別人的文章，加以理解深化的基礎上發(fā)展起來的，只有讀得多，理解得深，轉化成自己的語言與人交談時才會得心應手。

例如在教學《小灰兔和小白兔》這一課，內容淺顯，學生通過多讀了解課文之后，再加上自己對生活經驗的理解，很快就將課文變成自己的語言與人交流，但是交流的程度是有差異的，雖然大家的朗讀在同一水平線上，但理解得好的同學講起故事來瑯瑯上口。讀書、理解轉化成自己的語言進行表達是一個由感知、分析到理解的思維過程，同時也是感悟的過程。這是學習語文課文的基本途徑。這個途徑總是伴隨著理解內容進行口語表達的過程。因此，教師要在講讀教學中教給方法，使學生進行口語表達，培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。

三、鼓勵多問，開發(fā)學生的語言

這里的“開發(fā)”指的是在前人的基礎上發(fā)現(xiàn)新問題，運用新方法，提出新見解，從而有所發(fā)展有所創(chuàng)造。“語言的開發(fā)”即語言的創(chuàng)新，即使自己的語言具有與他人不同的表現(xiàn)形式，不同的表現(xiàn)形式只是學生學過的基本句式的變形，而不是隨心所欲，想要使學生的語言得到開發(fā)，必須鼓勵學生多問。讓學生主動提問，最能激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘出他們的潛能來。通過鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問，逐步做到善于提問，在這個轉變的過程中教師要教給學生提問的方法，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的問題，帶動全體學生積極參與，促使學生積極主動地學習。

我在語文教學中這樣鼓勵、引導學生提問：首先讓學生通讀課文，對課文內容有個初步了解，然后劃出自己不理解的問題，設計出合理的問題。在設計問題時讓學生從課后題、插圖、詞語等幾個方面提問。這樣既不容易脫離課文內容，又能挖掘出課文的深意來，使學生的語言得到錘煉、創(chuàng)新。例如在教學《兩只小獅子》時，同學們從以下幾個方面著手提出問題：①什么是“生活的本領”、“真正的獅子”？②為什么兩只小獅子有不同的表現(xiàn)？③兩只小獅子的不同表現(xiàn)會產生什么后果？通過以上問題，學生發(fā)展了自己的語言，并且對課文有了深刻的理解。

學生根據課文的內容提出問題，在理解的過程中產生的新問題。有了問題還需要尋求答案，最后表達出來，所表達的內容，是自己的新想法，用新的語言去回答問題，在此過程中開發(fā)自己的語言。

四、摘抄好詞佳句，積累語言

好詞佳句往往是作者經驗的總結、感情的凝結，往往蘊含著深刻的哲理，摘抄下這些句子，久而久之，根據其中蘊含的語言規(guī)律進行遷移，通過練說練寫，逐步熟練掌握。例如課文用了“動物園里有威武的獅子、兇猛的老虎；有可愛的大熊貓、頑皮的猴子；還有美麗的雞和天鵝”這樣的句式，寫出了動物園里動物的種類和特點，語句優(yōu)美。教學中，我抓住這個句式讓學生反復朗讀品味，引導學生運用這一句式寫一寫。不一會兒就有小朋友寫出了“操場上真熱鬧，有跳皮筋的、有跳繩的，還有打球的”；“花壇里的花真美呀，有鮮紅的串紅、有美麗的月季，還有高大的美人蕉”。這些句子就是在好詞佳句的啟發(fā)誘導下逐步積累發(fā)展起來的。

積累語言是為了儲存語言，儲存語言的目的是為了便于選擇運用。儲存本身就形成了語言倉庫，儲存的越多，庫存就越豐滿，就有了大量的語言資料，在說寫的過程中就能運用自如。

總之，發(fā)展語言要貫穿于整個語文教學之中，只有這樣才能更快地提高學生聽說讀寫能力，發(fā)展學生的智力，在語文教學中切實落實素質教育。