[摘 要]：暗示教學(xué)法是保加利亞心理治療學(xué)家洛扎諾夫根據(jù)心理治療的一些原則提出的一種教學(xué)法。其基本觀點(diǎn)是，外語學(xué)習(xí)是有意識學(xué)習(xí)與無意識習(xí)得的過程。本文在對暗示教學(xué)教學(xué)法具體介紹基礎(chǔ)之上，探討暗示教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期對大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

[關(guān)鍵詞]：暗示教學(xué)法 大學(xué)英語 無意識

英語是一門語言，語言的最基本功能就是交流信息。它是社會(huì)生活的基本工具。我們的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握這門工具。如何才能把英語的教學(xué)重點(diǎn)從作為一門知識來傳授轉(zhuǎn)到使學(xué)生把它作為一門技能來掌握？ 怎樣才能使我們的大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到其教學(xué)目的？ 暗示教學(xué)法的理論根據(jù)、心理分析和實(shí)踐原則給我們構(gòu)造英語的教學(xué)模式留下諸多的思考。

暗示教學(xué)法是保加利亞心理治療學(xué)家洛扎諾夫根據(jù)心理治療的一些原則提出的一種教學(xué)法。其給暗示教學(xué)法下過這樣的定義：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向。在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組合起來?！?這一定義明確的表明：暗示教學(xué)法的目的在于通過各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心來開發(fā)學(xué)生的心理潛力，使學(xué)生智力達(dá)到自我發(fā)展。暗示教學(xué)法充分運(yùn)用了心理學(xué)（尤其是無意識心理學(xué)）、生理學(xué)的理論和成果，以音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)手段精心設(shè)計(jì)、營造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松、愉悅的暗示環(huán)境。暗示教學(xué)法利用傳統(tǒng)教學(xué)中人們所忽略的心理潛能，以愉快而不緊張、有意識和無意識協(xié)調(diào)發(fā)展、暗示源相互作用為教學(xué)原則，使學(xué)生把注意力集中在交際上，而不是語言學(xué)習(xí)上，用輕松隨意的氣氛為學(xué)生增加說話的勇氣和渴望。

暗示教學(xué)理論和實(shí)踐的成功意味著我國在課程與教學(xué)領(lǐng)域的改革仍有十分巨大的潛力可挖掘，需要重新研究問題還很多，包括我們對外語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否太低，我們的教學(xué)內(nèi)容是否過窄，我們的教學(xué)效率是否太低，我們的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否有點(diǎn)片面，等等。例如，許多國家大學(xué)生可以選修2-3門外語，而且學(xué)得不錯(cuò)，而我國很多大學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語也感到吃力，我們不得不全面反思我國的整個(gè)教育制度、課程體系、教材編寫、教學(xué)觀念和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，暗示教學(xué)法中許多理論和實(shí)踐的精華值得我們研究和借鑒。

結(jié)合大學(xué)英語在我國的教學(xué)實(shí)際，即一個(gè)單元的精讀內(nèi)容分兩次課教學(xué)，在大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法，一般可分為材料提供和知識運(yùn)用兩個(gè)教學(xué)階段。

第一階段，提供新的語言材料。新材料大多取材于學(xué)生熟悉的事件，將之編成對話并在旁邊附上譯文。教師和學(xué)生以小組活動(dòng)形式一起討論對話中出現(xiàn)的語法、詞匯以及教師認(rèn)為重要的或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，討論時(shí)盡量用外語，但也可以適當(dāng)使用母語。教師要盡量激發(fā)學(xué)生對新材料的興趣，同時(shí)要避免讓他們產(chǎn)生任何心理壓力。此時(shí)，教師的態(tài)度和威信起著十分重要的作用。接下來，需要讓學(xué)生無意中記住材料，這是暗示教學(xué)法獨(dú)創(chuàng)的一種方法。教師可以選擇根據(jù)課文情節(jié)創(chuàng)作畫面，要求學(xué)生一邊看這畫面，一邊以輕松愉快的心情靜聽配樂課文錄音，雖然教師既沒講解，也未逐段分析，但學(xué)生身臨其境，在不知不覺中記憶許多語言材料。該環(huán)節(jié)也可以以播放音樂開始，一切活動(dòng)都停止，靜默一至兩分鐘，教師和學(xué)生進(jìn)入一種音樂氣氛。然后教師開始播放課文錄音，學(xué)生則全身放松地坐在座椅上，隨著錄音朗誦的節(jié)拍看著講義。朗誦到第三遍的時(shí)候，學(xué)生合上書本，靜聽朗讀。此階段通過調(diào)動(dòng)多種感官的共同活動(dòng)，使學(xué)生忘記是在課堂上，而覺得是一種藝術(shù)享受，使學(xué)生處于“ 無心插柳” 的狀態(tài)，最終達(dá)到“柳成蔭” 的效果

第二階段，實(shí)際運(yùn)用語言知識。語言知識只有通過實(shí)際運(yùn)用才能變成口頭和筆頭的交際能力。這個(gè)階段主要采取多樣化的交際性練習(xí)。交際性練習(xí)分兩種，一種是微觀的，重點(diǎn)為語法、詞匯、具體情境下的會(huì)話；另一種是宏觀的，通過角色扮演，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的綜合能力，如讓學(xué)生扮演導(dǎo)游向游客介紹景點(diǎn)、扮演記者進(jìn)行采訪等。交際性訓(xùn)練除了對話、角色扮演外，還可以采取問答、游戲、唱歌、猜謎、朗誦等形式，或者廣泛開展小組交際活動(dòng)以增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。暗示法的設(shè)計(jì)情景是要學(xué)生處于放松的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著真情實(shí)感去說話，學(xué)生帶著輕松愉快的心情和諧地協(xié)調(diào)有意識的心理活動(dòng)，造成一種最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，充分發(fā)展學(xué)生的潛力。值得一提的是，根據(jù)情景羅列對話的方法并不可取，這是因?yàn)樵谡Z言交際中沒有固定不變的對話模式，使用的話語語調(diào)也要根據(jù)交際情景的具體要求而變。 在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用暗示法依材料設(shè)立情景，根據(jù)情景的暗示激發(fā)其感知和記憶力，從而使學(xué)生最高效能地掌握所學(xué)內(nèi)容。

誠然，在外語教學(xué)中，沒有一種完美無缺能保證教學(xué)成功的教學(xué)法。但是，介紹、吸收、借鑒國外的教學(xué)理論和方法必將對我國的外語教學(xué)起到推動(dòng)作用。我們只有把國外的經(jīng)驗(yàn)和我國的實(shí)際結(jié)合起來，找出一條適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)法，大學(xué)英語教學(xué)才會(huì)有新的出路和效益。

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