[摘 要]：小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。作為語文教師，我們都深知語文所肩負(fù)的重要任務(wù)。然而，語文教學(xué)卻面臨著“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績難提高”的現(xiàn)狀。因此，擠壓小學(xué)生課余時間，反復(fù)練習(xí)各種習(xí)題，是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中較為普遍存在的問題，其主要原因還是課堂教學(xué)效率過低。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向課堂40分鐘要質(zhì)量。教師要深挖教材，備課不能流于表面；課堂提問要注意整體優(yōu)化；教師具備駕馭教材，舉一反三低能力；緊抓作業(yè)批改，注重后進(jìn)生輔導(dǎo) 。

[關(guān)鍵詞]：精心備課 優(yōu)化提問 注重輔導(dǎo)

“向四十分鐘要質(zhì)量”這句口號提出多年了，就是說課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生語言進(jìn)行實踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生有所收獲的四十分鐘。淺談自己的粗淺認(rèn)識：

一、教師要深挖教材，備課不能流于表面

全國著名教師袁容老師在評價她聽過的一些課時說：“有些課讓人總覺得味道不濃，平平淡淡，主要是老師對教材的理解不深不細(xì)，所以他們也不可能把更多的知識教給學(xué)生?！睂@話我頗以為然，一堂深鉆細(xì)研出來的課的確令人如飲醇酒。個人認(rèn)為教師備課環(huán)節(jié)是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要因素，老師課備的充分，學(xué)生學(xué)起來才有效。聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材.每位教師課堂上鮮活生動的事例，豐富的教學(xué)方法、模式的展示，每節(jié)課微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，都能使我受到啟示，運用到自己的課堂教學(xué)之中，從而不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。 教師應(yīng)每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，每位教師應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，應(yīng)及時的把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，才能開始一堂課的有效教學(xué)。

二、課堂提問的整體優(yōu)化

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下四個原則：

1、設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質(zhì)上仍然是注入灌輸?shù)模┓绞健?/p>

設(shè)問的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細(xì)，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設(shè)問造成的。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設(shè)計好了問題與答案，卻與學(xué)生的實際不符合。學(xué)生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

三、駕馭教材，舉一反三

在教學(xué)時，如果教師善于從課本中挖掘可供訓(xùn)練的材料，將零星的知識歸納總結(jié)，那么知識便形成一個有機(jī)整體，更利于學(xué)生理解吸收。如教學(xué)《索溪峪的野》為例，分析作者的表達(dá)方法，大家爭相搶著說自己的發(fā)現(xiàn)，比如：作者思路清晰條理，從山、水、動物、游人等方面講述；作者運用修辭手法多樣，有擬人、排比、對比、比喻等；語言精練，短短八九個字就可描繪形態(tài)不一的山峰……你還讀到哪些運用類似表達(dá)方法的文章呢？這次舉一反三的實踐無疑將起到很好的作用。

四、緊抓作業(yè)批改，注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑.開學(xué)以來，我一直堅持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認(rèn)識.從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整課堂教學(xué).對于個班里的學(xué)困生，我一直堅持個別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想，談目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

確實，要提高課堂教學(xué)效果，有很多方面的因素。落實到具體的課堂教學(xué)實踐中，教師如何才能更好地把握和處理課堂教學(xué)的諸多因素，向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免課上費時低效，課下作業(yè)空耗的現(xiàn)象，仍是我們今后教學(xué)需不斷探索和實踐的問題。