數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中更以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心工作。

一、如何發(fā)掘創(chuàng)新思維的潛能

1.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，必須有民主、平等的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)創(chuàng)新思維。

首先在學(xué)習(xí)中互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，講錯(cuò)了也不要緊；對(duì)學(xué)生的作業(yè)開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭(zhēng)議。如低年級(jí)學(xué)了表內(nèi)乘法后，在計(jì)算：“8+8+8+4”，出現(xiàn)了如下多種算法。

（1）8+8+8+4=16+8+4

（2）8+8+8+4=8×3+4

（3）8+8+8+4=8×4-4

（4）8+8+8+4=4×7（或7×4）

我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣算的理由，然后評(píng)議哪種算法比較好。課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，促使“創(chuàng)新”思想的幼芽在兒童的心靈中萌芽。

其次，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不僅要留意學(xué)生解題的正誤，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)以精妙之評(píng)語(yǔ)激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路、發(fā)揮潛能。

2.把握時(shí)機(jī)，發(fā)掘創(chuàng)新思維。

新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，往往可以給學(xué)生一個(gè)馳騁想象的空間，可以“這樣想”，也可以“那樣想”，這就為學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)打下了良好的伏筆。新舊知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)就是思維高峰的起點(diǎn)，學(xué)生可以在頭腦中想象舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)程，主動(dòng)探索、分析新知識(shí)的組成要素。在主動(dòng)探索的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、啟迪學(xué)生用語(yǔ)言概括出新概念，對(duì)建立起的新表象及組成的要素進(jìn)行判斷，作出合乎邏輯的推理，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到知識(shí)間的守恒。

發(fā)掘出創(chuàng)新思維的潛能，隨后的工作就是如何激活，真正拿到叩開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)思維之門的金鑰匙。

二、怎樣激活創(chuàng)新思維，讓思維插上自由的翅膀

1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，以趣引思。

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門。如我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先在黑板上寫出“3、30、300”三個(gè)數(shù)，問(wèn)：“誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q并用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感到有興趣：“300總比30和3大，怎能用等號(hào)連起來(lái)？”學(xué)生陷入沉思。通過(guò)認(rèn)真思考，有的說(shuō)：“3元=30角=300分”，有的說(shuō)：“3米=30分米=300厘米”。課堂氣氛異?；钴S，此時(shí)，我又深入一步問(wèn)到：“誰(shuí)能加上同一單位名稱，將上面三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？”學(xué)生聽(tīng)后，思維更加積極，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生也議論開(kāi)了，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后我接著問(wèn)：“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題──小數(shù)的性質(zhì)?！边@簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑激思。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我一改以往老師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式，來(lái)了一個(gè)別開(kāi)生面的師生競(jìng)賽，由學(xué)生報(bào)出幾個(gè)分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)最快說(shuō)出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才計(jì)算出一兩題時(shí)，我已判斷完畢。學(xué)生在“失敗”、“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么老師如此神速？這里面定有奧妙?！睂W(xué)生帶著渴求的心理去思考、去探索其中的規(guī)律。初步得出結(jié)論后，我又圍繞其中“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一學(xué)生容易忽視的前提條件，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)們判斷幾個(gè)非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。照前面結(jié)論判斷出現(xiàn)了失誤，又促使學(xué)生去思考失誤的原因，從而完善了對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，以動(dòng)啟思。

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?jiàn)人的手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片，一把剪刀。讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等操作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。學(xué)生興趣盎然，積極思考，認(rèn)真剪拼。幾分鐘后，有的學(xué)生小聲議論：“好象等于180度?！辈簧賹W(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說(shuō)：“我把正方形紙片沿著一條對(duì)角線剪開(kāi)，剪成兩個(gè)三角形。正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和等于180度?！庇械恼f(shuō)：“我是把三角形的三個(gè)角剪掉，拼成一個(gè)平角，平角是180度，所以三角形的內(nèi)角和是180度?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，同學(xué)們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪。這一過(guò)程，學(xué)生學(xué)的不僅是一個(gè)三角形的內(nèi)角和，而且在動(dòng)手操作中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神。

4.創(chuàng)設(shè)討論情境，以說(shuō)促思。

語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。因此，教學(xué)中我注意精心設(shè)計(jì)例題、習(xí)題和討論題等材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的機(jī)會(huì)，這時(shí)，他們的大腦總是處于積極的思維狀態(tài)。討論激烈時(shí)，智力達(dá)到平時(shí)難以出現(xiàn)的超長(zhǎng)狀態(tài)，不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，如教學(xué)“平均數(shù)”訓(xùn)練時(shí)，出示五個(gè)數(shù)“110、112、114、119、120”，要求學(xué)生：

（1）列式求出五個(gè)數(shù)的平均數(shù)，并說(shuō)明解題思路。

（2）思考這五個(gè)數(shù)都與什么有關(guān)。

三種解法。

（1）（110+112+114+119+120）÷5

（2）[100×5+（10+12+14+19+20）]÷5

（3）110+（0+2+4+9+10）÷5

教師要求學(xué)生用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)討論評(píng)價(jià)三種解法，學(xué)生表述如下：

第一種解法：一般性，習(xí)慣性；第二種解法：繁，不必求出總數(shù)；第三種解法：簡(jiǎn)便，最優(yōu)。

通過(guò)討論評(píng)價(jià)，學(xué)生領(lǐng)悟到要學(xué)會(huì)多種角度思考，選擇最佳解題路徑，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。對(duì)這五個(gè)數(shù)，學(xué)生很快說(shuō)出了它們都與電話號(hào)碼有關(guān)，通過(guò)交流，學(xué)生增長(zhǎng)了生活常識(shí)。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)，我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開(kāi)拓創(chuàng)新教育的途徑。