1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師是指導(dǎo)者，引導(dǎo)者。閱讀教學(xué)的方法是多樣的。選擇什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇最合理、有效的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

2、教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文說(shuō)要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么：然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多，就會(huì)體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量得不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑多讀、多看、多想。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們得閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們得視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、讀寫(xiě)結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真專研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛(ài)?！碑?dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。更有學(xué)生說(shuō)：”我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用的非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯?xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到得用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。不一會(huì)，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得形象、很具體。

三、比較閱讀法

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如教學(xué)的《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日兒童熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年如圖閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如《小音樂(lè)家楊科》和《凡卡》都是小說(shuō)，都是通過(guò)描寫(xiě)舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來(lái)揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說(shuō)，便可以找到答案：《小音樂(lè)家楊科》選材于波蘭，以小楊科有音樂(lè)天才，卻因?yàn)橄矏?ài)音樂(lè)而和死亡的威脅，從農(nóng)村來(lái)到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過(guò)著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，培養(yǎng)了能力，可謂收益不淺。

四、設(shè)疑、解疑閱讀法

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑點(diǎn)，有問(wèn)題，才能有思考，有創(chuàng)新。為此在閱讀教學(xué)中教師必須教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生在文章的重點(diǎn)處設(shè)疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑，從而引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解疑，或反復(fù)閱讀，或查閱資料，或聯(lián)系上下文等等。

如在教《臥薪嘗膽》一文時(shí)，出示課題后，教師問(wèn)：“同學(xué)們看了課題后有什么想法？”學(xué)生提出了許多問(wèn)題：“1.“臥薪嘗膽”是什么意思？2、是誰(shuí)“臥薪嘗膽”？3、他為什么“臥薪嘗膽”？問(wèn)題出現(xiàn)后老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“這些問(wèn)題怎么解決呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“查字典”有的說(shuō)：“讀課文”?！處燀槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。對(duì)于疑點(diǎn)，有的給予點(diǎn)撥即可，有的應(yīng)提供思路，使學(xué)生閱讀能力不斷提高。

五、課題分析法

在語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中，很多教師只是注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，而往往容易忽視引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的標(biāo)題，由解題入手，借助題目深入理解課文的教學(xué)的內(nèi)容，弄清作者的寫(xiě)作意圖。題目也相當(dāng)文章的眼睛，我們?cè)陂喿x課文的教學(xué)時(shí)如果能用心分析課題，對(duì)于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度凝凍和概括。如《跨越百年的美麗》，再如教學(xué)《將相和》時(shí)，可提問(wèn)（1）“將”指誰(shuí)？（2）“相”又指誰(shuí)？（3）他們?cè)鯓佑刹缓偷胶偷摹斑@樣就能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內(nèi)容，課題分析法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目、質(zhì)疑、思考的好方法。

六、閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生加批注

堅(jiān)持批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)把讀、思、寫(xiě)三者有機(jī)融合起來(lái)，既可以提高學(xué)習(xí)的效率，又可以讓學(xué)生張開(kāi)個(gè)性化閱讀的翅膀，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

批注不僅要有選擇，有重點(diǎn)地加批注，使批注形成一種習(xí)慣，而且要有創(chuàng)作，有激勵(lì)評(píng)價(jià)地批注，使孩子愛(ài)上批注。

批注對(duì)應(yīng)注意用簡(jiǎn)潔、精煉通順的語(yǔ)言，準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅。閱讀教學(xué)的方法還有很多，如創(chuàng)造性閱讀法，探究法，直奔主題法，自主學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)興趣法等。

總之，閱讀教學(xué)時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，選擇行之有效的教學(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。