[摘 要]：在語文學科教學中，教與學必須和諧。即必須遵循教師善于教和學生會學樂學并重，接受學習與探討學習并重的原則。語文課中的教與學，必須打破內(nèi)容單一，形式呆板，分析繁瑣等程式化教學。最可貴的地方是以人為本，面向全體學生；體現(xiàn)自主合作，探究的教學方式，以達到最終語文教學的目的。因此，教師就要有一整套科學、民主、獨具個性的上課方法。

[關鍵詞]：素質(zhì) 問題 學習策略

1、教師善于啟發(fā)誘導是學生學會的前提，是學生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎。

語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內(nèi)容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授知識化為學生的實踐能力。

語文教學的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，又是與學生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)問題的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質(zhì)和能力就會得到培養(yǎng)和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。

2、教師善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

語文學科以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事，優(yōu)美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙地比喻，精警的哲理語句，都有美學價值。但每一課的新知識卻不及數(shù)理學科明顯，一些知識還是循環(huán)的，容易學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發(fā)掘其隱含著的能使學生增長見識的內(nèi)容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事等等；另一方面可向?qū)W生推薦與課文有關的課外讀物，如作者的創(chuàng)作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

教師創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生鑒賞能力最常用的方法是設計能讓學生多思考得問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎么思考的？你為什么會這樣認為”。讓學生進入積極思維狀態(tài)，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現(xiàn)什么？”分析作者寫作思路和藝術表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的”。探究設疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發(fā)現(xiàn)性總結思考的“作品德成功不足在何處”依據(jù)是什么？聯(lián)系發(fā)現(xiàn)性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或?qū)懽髟擃愇捏w如何把握？”---當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同的思考方向，教師創(chuàng)設問題，必須切合文意文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統(tǒng)一。

3、學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究文體是學會的根本，是具有科學思維素質(zhì)的表現(xiàn)。

課堂教學時教師會教善教，其實就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析過程。教師要教給學生科學思維方法----會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考文體，既有探究性、發(fā)現(xiàn)型和敏感設疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學化，思維暢通活躍，學生才會進入最佳的學習 狀態(tài)。

語文教材中的篇目，大多是形象思維（人物塑造、情節(jié)構思、語言運用等）和邏輯思維（層次結構、中心思想表現(xiàn)等）相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考，會對教師的講解提出質(zhì)疑或否定，這不能不說是學生進入學習狀態(tài)，是會思維會學習的表現(xiàn)。

在課堂教學時，學生學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場鑒定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的認識，但也有學生提出，魯迅措辭嚴厲是不是近乎刻薄呀？有的學生提出《雷雨》除了人物間矛盾沖突，還應該有人物自身內(nèi)心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥冤》的故事悲劇究竟是個人因素大還是社會因素大？……

顯然，學生的疑問，牽涉作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術與生活等問題，也關系到欣賞品味的差異、時代隔閡等問題，學生能提出帶有挑戰(zhàn)性的問題雖有時難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現(xiàn)，更是科學思維的結果。只要教師是滿腔熱情地鼓勵學生，甚至不怕學生推翻自己的見解，這便會有效地發(fā)展學生思維素質(zhì)。

4、學生敢想敢說，積極交流是掌握良好學習策略，具有良好學習交往素質(zhì)的表現(xiàn)。

學生在教師啟發(fā)下思考，雖然也懂得思考方法，但仍然是內(nèi)在的思維活動。

好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考----交流----再思考-----再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解，談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學生暢所欲言 。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與意識，使學生有表現(xiàn)自我的機會，又可激發(fā)學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發(fā)展學生的潛在素質(zhì)。

另外寫作也是學生表達思維過程和結果的一種形式。語言教學離不開寫作訓練，教師要設法激發(fā)學生的寫作興趣和沖動，使之原意動筆寫；或者通過練筆將思維條理化、邏輯化。特別是課外的自由寫作和有關的語文實踐活動，如寫日記、報道、隨感、評論、文學小創(chuàng)作以及應用文體等，都是學生敢于積極交流、掌握學習策略的表現(xiàn)，教師要給予熱情地支持和指導，使學生具有觀察細、立意新、構思巧的寫作能力，而且寫作思維的展現(xiàn)合乎語文的規(guī)范，保持寫作的強烈興趣，保持思維的積極活躍，幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展。

總而言之，提高學科教學質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證，素質(zhì)教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學方法與學科素質(zhì)教學乃至學生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討，以求真正提高教學質(zhì)量。