摘 要 在中職教育中，理實一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)內(nèi)容、形式與實踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系的一種教學(xué)設(shè)計方法。本文分析了中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目課程理實一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實意義。并對校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目課程理實一體化教學(xué)模式的設(shè)計、模塊項目的設(shè)置構(gòu)建、理實一體化實施原則和評價方式等方面作了闡述。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù)基礎(chǔ)、項目課程、理實一體化

現(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展很快，一方面電子產(chǎn)品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設(shè)計中也廣泛采用了計算機輔助設(shè)計，而現(xiàn)行專業(yè)主干課程內(nèi)容中很少涉及這方面的新知識、新技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后很難與現(xiàn)代電子企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌。如何使學(xué)生較好地掌握專業(yè)基本知識和技能是我們積極探索的一個新問題。從我國現(xiàn)階段中職教育的研究發(fā)展來看，采用項目課程理實一體化的教學(xué)就能夠很好地實現(xiàn)對中職學(xué)生的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。在教學(xué)中緊緊圍繞項目工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)理論知識，讓學(xué)生在實踐活動中掌握理論知識，提高職業(yè)崗位能力。

在職業(yè)教育中，理實一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)內(nèi)容、形式與實踐技能教學(xué)、訓(xùn)練有機結(jié)合，形成完整的教學(xué)體系的一種教學(xué)設(shè)計方法。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

一、中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》理實一體化教學(xué)的現(xiàn)實意義

（1）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實現(xiàn)理實一體化，推動了校本教材的建設(shè)。中職學(xué)生面臨的是就業(yè)上崗問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)校本教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學(xué)生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠?qū)W有所用。

（2）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實現(xiàn)理實一體化，加快了中職電子技術(shù)教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進了理論知識和實踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能，用理論指導(dǎo)技能的學(xué)習(xí)、在練技能的同時理解理論知識。

（3）中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實現(xiàn)理實一體化，大大調(diào)動了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實訓(xùn)教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向?qū)W生演示實踐操作技能，然后學(xué)生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識和技能。

二、校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目課程理實一體化教學(xué)的實施

1.教學(xué)設(shè)計

校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目課程理實一體化教學(xué)的設(shè)計是堅持以“行動導(dǎo)向”為原則，以電子裝接與調(diào)試實際工作崗位和典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標，以學(xué)生為主體，以相關(guān)職業(yè)資格標準為依據(jù)，以各種技能大賽為指導(dǎo)，形成“課程項目化、教學(xué)一體化、安排靈活化、學(xué)習(xí)小組化、考試全程化、實踐職業(yè)化、評價多樣化”模式和相應(yīng)的體系。針對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》校本教材并結(jié)合相關(guān)實踐的特點，采用模塊化、項目式教學(xué)，并在多媒體實驗室將理論與實踐一體化完成教學(xué)的。如：集成運算放大器模塊中，先引出中級職業(yè)資格考證項目——聲光合控開關(guān)制作與調(diào)試。由其工作特點引申到相關(guān)工作元器件、工作電路和工作原理。學(xué)習(xí)到相關(guān)元器件

2.項目課程設(shè)置構(gòu)建

理實一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，沒有現(xiàn)成的教材與樣板，項目課程的設(shè)置有它自身的原則。首先：項目應(yīng)該能把知識與技能相串起來，每一個項目都有明確的目標和任務(wù)。其次：項目應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實踐，能反映企業(yè)的技術(shù)進步和當前社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。選用的電路與集成電路芯片應(yīng)該跟上當前社會的發(fā)展。另外：項目要體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用。要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，學(xué)生在做的過程中體會到理論知識的重要。有些知識雖然已學(xué)過，但不會運用，而通過一些將理論與實踐緊密結(jié)合、并充分體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用的項目的訓(xùn)練，學(xué)生對問題的理解能力定會達到一個新的境界，這樣的課題項目才能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項目要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準，并著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。結(jié)合我校的實際情況我將校本教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目課程分為二大模塊：數(shù)電和模電。把這兩個定為核心模塊。在這兩個模塊下開發(fā)相應(yīng)的理實一體化課題和項目如下：

課題項目框架：整合了原學(xué)科體系的基礎(chǔ)知識和基本技能的基本內(nèi)容，模擬電路共設(shè)置為五個課題、五個項目、十九個任務(wù)。數(shù)字電路設(shè)置為四個課題、四個項目、二十一個任務(wù)。每個課題項目都可以形成一個獨立的知識技能要求，同時各個課題與項目之間又是分層遞進的，前一個課題是后一個課題的基礎(chǔ)，后一個課題又綜合了前一個課題的內(nèi)容。數(shù)字電路的四個項目只要通過接插件將前面的項目一個個組合起來，即可構(gòu)成一個完整的第四個項目——數(shù)字鐘，可以有效利用仿真軟件和實習(xí)器材，大大節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益。

3.理實一體化實施原則

理實一體化教學(xué)在實施時應(yīng)在教學(xué)管理的各個層面都應(yīng)保證其實施的可行性：

3.1 理論教師與實習(xí)教師的一體性，以保證在課題項目實施過程中教師組織指導(dǎo)作用的有效性。

3.2 教學(xué)環(huán)境的一致性，采用理實一體化教室，教室里除了有臺凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測量焊接工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所既能滿足項目的實踐要求，又能滿足項目的理論知識學(xué)習(xí)要求。

3.3 教學(xué)時間的統(tǒng)一性，理論教學(xué)與實踐教學(xué)已經(jīng)融為一體了，每周8節(jié)課，一個半天連排，每個半天可以完成一個或幾個小任務(wù)。

3.4 學(xué)習(xí)評價的過程性，對學(xué)生的評價不是一張試卷能定奪的，對學(xué)生在項目完成的各個方面都有過程性的評價。

4.項目課程理實一體化實施過程

在項目課程理實一體化教學(xué)過程中，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設(shè)立組長，全面負責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實項目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責(zé)“一對一”輔導(dǎo)成績差的，理論強的負責(zé)電路的設(shè)計，動手能力強的負責(zé)電路的焊接，共同對電路進行調(diào)試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。

5.學(xué)習(xí)成果評價方式

在項目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

在評價方式上，項目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度，而且更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學(xué)生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學(xué)生是否達到項目教學(xué)的目標要求，關(guān)注學(xué)生在項目教學(xué)中的進步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學(xué)習(xí)成果的反思。在教學(xué)實踐中我采用了知識評價、技能評價、質(zhì)量評價、素質(zhì)評價、團隊合作評價五種評價方式。下面是對手提式擴音器制作與調(diào)試項目的評價表。

三、結(jié)束語

項目課程理實一體化教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不是理論和實習(xí)的機械疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正地更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了理

論與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出理實一體化教學(xué)的優(yōu)勢。

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