閱讀教學是語文教學的重中之重，歷來備受關注。在大力推進新課程改革的今天，一些教師的教學理念、具體做法很容易陷入誤區(qū)。他們在閱讀教學的操作過程中常常感到茫然而不知所措。下面筆者談談閱讀教學中常見的五大誤區(qū)及走出誤區(qū)的對策、方法：

一、閱讀教學中的誤區(qū)

（一）以講代讀，喧賓奪主

有些閱讀課，老師在學生沒有整體把握課文內容的情況下，就開始對文章的結構、內容、主旨等反復地進行講解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。這樣用自己的分析代替了學生的讀書和理解，剝奪了學生對課文感受的權利。這種喧賓奪主、注重分析、忽視學生感悟的錯誤做法，把閱讀教學看成是教師單項的傳授活動，忽視了學生在教學中的主體地位。

（二）蜻蜓點水，閱讀過快

閱讀教學的主要目標是：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！奔匆寣W生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能說會寫，運用語言這種工具進行交際?？墒怯泻芏嗬蠋煘榱送瓿山虒W任務，學生還沒有讀完就急于講解。如我校一位青年教師在教學《故鄉(xiāng)》一文時，要求學生速讀全文，同時提出了三個問題。結果只花了兩分鐘時間就開始提問。大家都知道，這篇小說很長，讀一遍大約用20分鐘，兩分鐘怎能讀完，還要解決三個問題？這節(jié)課學生并沒有領會文本的內容，只好云里霧里，越聽越不明白了。

（三）放任自流，濫加討論

有的教師熱衷于讓學生討論，錯誤的認為課堂上只要有討論就是現(xiàn)代學習方式，就落實了學生的主體地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上課，就把大量的問題一下子拋給學生，然后讓學生展開討論。這種缺乏啟發(fā)引導、放手聽憑學生討論的做法，完全忽視了教師的主導作用。他們在讓學生自主學習，提出問題這一環(huán)節(jié)上，學生往往會提出一些五花八門的問題，結果由于一些問題過于簡單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實際效果。這種專為討論而討論的教學，課堂亂如一鍋粥，根本達不到教學的目的。有的老師因課堂駕馭能力不強，不能隨機處理，留下了一些遺憾。

（四）重視內容探討，忽視對語言的揣摩和學習

現(xiàn)實中的閱讀教學，往往非常重視對文章內容的探討，忽略了對語言的揣摩和學習。有的老師認為不該在課堂上教字、詞、句等基礎知識上花時間，這樣做沒有新意，因不少的觀摩課和優(yōu)質課都這樣。的確，一些觀摩課和優(yōu)質課，在學生剛讀完一遍課文，就直奔主題，開始對文章的內容進行探討，讓學生分組討論、合作交流，課堂氣氛非?；钴S。學生對課文還沒真正讀懂，就開始了下一個環(huán)節(jié)——拓展延伸，整堂課熱鬧非凡，你來我往，真可謂花樣頻頻，但絲毫沒見到對字詞的推敲及語言的揣摩。面對重重迷霧，我們應該如何撥云見日呢？下面的方法不妨一試。

二、走出誤區(qū)的對策、方法

（一）少講多讀，還給學生閱讀的時間

“少講多讀”是新課標提出的一個要求，《語文課程標準》指出 “提倡少做題，多讀書”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上教師要把閱讀的時間還給學生，要舍得拿出時間讓學生熟讀和思“考，加深理解和體驗。閱讀教學要給學生充分的時間與文本對話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導學生讀懂課文，讀出新意?！吧僦v多讀”是也是我們評課的一條標準：一堂課要成為好課，老師就必須少講，學生多讀，而且讀的形式要多樣化，如齊讀、默讀、個人讀、小組讀、分角色讀等等。如果沒有這些，你的課肯定會大打折扣。

（二）更新觀念，給予閱讀方法指導

我們在教學中應摒棄為完成教學任務或為升學而閱讀的觀念，要更新教學觀念，由“課堂權威”轉變?yōu)椤罢n堂民主”，鼓勵學生自主閱讀。“現(xiàn)代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生主動參與、合作學習、自主學習以及差異發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)新?！币寣W生在反復誦讀中理解作者思路和文本價值取向，有根有據(jù)的說話，以避免學生養(yǎng)成浮光掠影地讀書的壞習慣。在閱讀教學中教師要重視朗讀、默讀、誦讀的訓練，給學生恰如其分的閱讀方法指導，及時地對學生存在的問題進行點撥和引導，讓他們在讀中學會理解、感悟，使其在文本海洋里自由的遨游。

（三）領悟教材， 尊重學生的閱讀體驗

新課程改革以來，有些教師雖然在教學方法上有所創(chuàng)新，但流于形式，把自主學習變成自由學習。咋一看課堂氣氛活躍，學生討論熱鬧，實際上沒有什么效果?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在閱讀教學中，教師要認真領悟教材，研究學生的認知規(guī)律，提出與學生實際相符合的問題，從而引導學生深入思考，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。在教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，我們不能讓學生學完某篇文章后，就只有共性而缺少個性。我們要重視學生獨特的體驗和感受，拉近文本與學生生活之間的距離，引發(fā)他們對于自然、社會及人生的感悟，使閱讀教學“源于文本”而“高于文本”，真正使學生達到創(chuàng)造性閱讀的較高境界。

（四）注重品讀，傳遞語言深處的美

語言，應該是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。任何脫離語言的教學都是被架空了的空中樓閣，毫無意義。特級教師陳鐘梁先生說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美?！蹦敲慈绾蜗驅W生“傳遞語言深處的美”？筆者認為，關鍵是重視對語言的揣摩品味。

課文中的很多語言，意蘊雋永、內涵豐富，或明麗奔放，或厚重凝練，或簡潔明快，或樸實通俗，品之使人如飲醇酒，賞之使人如沐春風。在通讀課文的基礎上，要讓學生細細品味，反復揣摩這些語言，使其領略到漢語言文字表情達意的種種妙處，感悟到生命的真諦，體味到人生的哲理。

在實際教學中，閱讀教學的誤區(qū)可能還有很多，以上談的是主要誤區(qū)及對策。

筆者以為要全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓閱讀教學重現(xiàn)生機，就必須從閱讀教學的誤區(qū)中走出來。希望此文能讓廣大老師撥開閱讀教學中的重重迷霧，見到藍天上的朵朵彩云！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（Z），北京師范大學出版社，2001年7月第1版。