摘 要 多媒體技術是現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，在歷史課堂教學中具有傳統(tǒng)歷史教學手段所無法比擬的優(yōu)勢。但是它也只是一種輔助教學的手段，使用不當也會帶來一定的影響。我們在高中歷史教學時，要充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，注意避免一些負面影響，這樣才能提高教學質(zhì)量。

關鍵詞 歷史教學 教學手段 多媒體技術

我校自2005年開始歸屬甌海中學主管后，學校在硬件裝備上有了很大的改進不僅為每位教師配備了電腦，而且為每個班級都裝備了多媒體設備，代替了之前上課只用粉筆的這一現(xiàn)象，也為老師的備課與上課帶來了方便之處，隨著時間的推移，多數(shù)老師喜歡上了用多媒體上課，而逐漸淡忘了粉筆上課的這一傳統(tǒng)現(xiàn)象，于是用多媒體上課成了老師們經(jīng)常性的教學行為。開始時，不管是教師還是學生積極性都很高。但是經(jīng)過一段時間以后很多學生就向我反應能否不用多媒體上課，于是我對我所教的班級做了一次調(diào)查調(diào)查結(jié)果令我大吃一驚，主張用與不用的學生大約各占一半左右?？傊瑢嶋H運用的效果與原來大家的預期出入很大。

于是我對多媒體教學進行了系統(tǒng)的反思，隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學作為教育信息化、網(wǎng)絡化的一種具體表現(xiàn)，已成為課堂教學改革的必然趨勢。但同時也不能過分相信多媒體教學，也就是說多媒體教學不能濫用。多媒體教學在以下幾個課堂教學環(huán)節(jié)上優(yōu)勢最明顯。

一、運用多媒體聲畫并茂導入新課

孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！昂玫拈_頭是成功的一半”。如能引起學生學習的興趣和探究的欲望，很容易達到教學效果。高一學生處于形象思維向邏輯思維發(fā)展階段，思維的邏輯性并不是很強。所以在引入新課過程中運用多媒體手段輔助教學，加上老師聲情并茂的敘述，就能給學生以生動、形象的感性認識，這對于激發(fā)學生學習興趣，順利實現(xiàn)向新課過渡會產(chǎn)生積極作用。如中華人民共和國開國大典這一特殊歷史時刻的盛況，單純用語言的描述和圖片的展示都顯得力不從心。可選用相關的視頻資料等最終形成主題鮮明、內(nèi)容豐富的課件。這種真實的視頻媒體能成功地再現(xiàn)歷史場景，是任何一種傳統(tǒng)的教學手段所無法取代的。這種模擬的歷史場景極富感染力，也同樣能達到使學生身臨其境的作用讓學生在其中去品味歷史、把握歷史，達到提高學生的認識能力，優(yōu)化學生的情感態(tài)度的教學目標。

二、運用多媒體突破傳統(tǒng)教學手段難以解決的重難點

在歷史教學中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

三、運用多媒體有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系

在每節(jié)課、每單元、每學期即將進入尾聲的時候?qū)Ρ竟?jié)課、本單元、本學期的知識進行加工處理，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，做到主干分明，層次清晰便于學生充分理解，能夠接受，有助于實現(xiàn)教學目標。這對于提高學生的概括能力、歸納能力等歷史學科能力，會起到事半功倍的效果。

雖然多媒體教學有很多好處但是在教學中也不能濫用，在運用多媒體的過程中應注意以下兩個方面問題：

（1）運用多媒體的目的一定要明確。歷史的多樣性常導致大量圖片、資料被牽扯進一節(jié)課的教學活動中。面對豐富的材料，正確的取舍是十分重要的。教師應該緊緊圍繞教學目標，并依據(jù)這節(jié)課的教學重點、難點去選擇材料。做到既能將重點突出，又能將難點講清，若設計課件時不注重教材整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學的重點和難點就很難體現(xiàn)出來，使整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯。運用課件時應該重點突出多媒體的視、聽效果，創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

（2）注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的整合。素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調(diào)動學生的種種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。”但對于那些適合傳統(tǒng)教學手段解決的問題，若牽強地使用多媒體，會破壞課堂教學結(jié)構(gòu)，教學效果不明顯。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點，但它不是萬能的他也并不排斥傳統(tǒng)教學手段。傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學媒體與手段和多媒體有機結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用傳統(tǒng)手段能達到預想效果的就用傳統(tǒng)手段。多媒體教學應更多的用在傳統(tǒng)教學手段難以或無法表達的教學內(nèi)容上。如在講授長征時，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點（如遵義等）在附應的影視資料和恰當?shù)慕庹f，就能起到很好的效果。也就是說多媒體不是獨媒體，能把多媒體跟其他傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合得很好的課，才是真正得多媒體教學課。

多媒體在歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。只有從歷史教學的實際出發(fā)，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處，才真正發(fā)揮了多媒體在教學中的最大效果。