一、研討磨課背景

此次研討磨課的方向是Book6 Unit2 Poems閱讀課教學(xué)的研討，我們針對(duì)這個(gè)課題開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。

二、學(xué)生分析

教學(xué)對(duì)象為高中二年級(jí)學(xué)生。這篇閱讀課文除去八首詩(shī)歌外，本身并不長(zhǎng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)主要還是詞匯的問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)上要注意對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)處理，以解決閱讀詞匯障礙。高二學(xué)生已經(jīng)漸漸形成用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也已經(jīng)有一些自己的學(xué)習(xí)技能和策略，并積累了一些閱讀的方法，但對(duì)詩(shī)歌這一體裁還相對(duì)陌生，因此在教學(xué)過(guò)程中要思考如何從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把詩(shī)歌學(xué)習(xí)與他們的現(xiàn)實(shí)生活和興趣聯(lián)系起來(lái)。另外，還需特別注重訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。通過(guò)任務(wù)型課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，成為課堂的主體，同時(shí)也加強(qiáng)了與他人交流合作的能力。

三、教材分析

這篇文章是關(guān)于一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌類(lèi)型，學(xué)生可能對(duì)詩(shī)歌知識(shí)了解不多，所以在warming up部分就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題有所了解，使學(xué)生對(duì)這課的話(huà)題有心理準(zhǔn)備，同時(shí)課堂問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)置要有梯度、有層次，要善于吸引學(xué)生，并且要確保學(xué)生的閱讀時(shí)間。這樣才能使不同層次的學(xué)生都能有完成任務(wù)的信心。

四、集體研討磨課過(guò)程實(shí)錄

（一）第一次研討磨課

通過(guò)對(duì)選修六poems單元主課文“A Few Simple Forms of English Poems”的閱讀和討論，初步確定我們這一次閱讀課的重點(diǎn)目標(biāo)是幫助學(xué)生欣賞簡(jiǎn)單詩(shī)歌，了解簡(jiǎn)單詩(shī)歌的幾種不同類(lèi)型，理解一些簡(jiǎn)單詩(shī)歌的內(nèi)容并能自己嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單形式的詩(shī)歌，比如押韻和排比句式。在對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討中，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我們確定把詞匯放在輔助地位，不對(duì)其進(jìn)行深入處理。

1.在導(dǎo)入的設(shè)置上：選取播放“Right Here Waiting”這首歌曲

選取理由：教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)將會(huì)事半功倍。學(xué)生都喜歡聽(tīng)優(yōu)美的歌曲，而這首經(jīng)典歌曲是許多學(xué)生耳熟能詳?shù)?，選取它作為導(dǎo)入等于切入了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠激起他們欣賞的興趣和探究課堂內(nèi)容的欲望。另外，這首歌的押韻比較清晰，可以由此引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的押韻，熟悉“rhythm”和“rhyme”這兩個(gè)單詞，為下一步閱讀詩(shī)歌尋找押韻打下詞匯基礎(chǔ)。

2. 在篇章處理上：適當(dāng)整合，合理取舍

這篇文章段落比較清晰，并以斜體字區(qū)分詩(shī)歌和文章主段落，因此在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我們確定先閱讀文章主段落，找出五種不同的詩(shī)歌類(lèi)型，了解它們各自的特點(diǎn)，再進(jìn)一步欣賞和體會(huì)詩(shī)歌。這樣做的好處是避免了讀一段段落兼讀詩(shī)歌所帶來(lái)的思維混亂，使文章結(jié)構(gòu)更顯清晰。在對(duì)A——H八首詩(shī)歌進(jìn)行分析之后，我們認(rèn)為應(yīng)該有所取舍，而不是一把抓，可以有重點(diǎn)地選取幾首詩(shī)歌來(lái)處理，這樣既能夠更加合理的分配課堂教學(xué)時(shí)間，也能突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。因此，我們選取了A、B和H三首詩(shī)歌重點(diǎn)處理。

以上為第一次磨課內(nèi)容，即確定教學(xué)目標(biāo)，分析整合教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和導(dǎo)入方式。

（二）第二次研討磨課

第一次試上完課后，出現(xiàn)了一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是所備的課內(nèi)容多，基于本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們接受和反應(yīng)的速度較慢，導(dǎo)致40分鐘內(nèi)上不完，留下了最后也是比較重要的對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)和輸出部分，即writing任務(wù)沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。所以，在課后的集體探討中，首先就是要解決這個(gè)問(wèn)題。由此我們對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程重新梳理了一遍。

1. 簡(jiǎn)化和增刪教學(xué)步驟

（1）確定導(dǎo)入歌曲在上課鈴響之前的幾分鐘反復(fù)播放，這樣既幫助學(xué)生提早感受課堂氣氛，融入課堂情境，也節(jié)省了課堂時(shí)間。

（2）導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》、《西風(fēng)頌》和《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》作為預(yù)熱欣賞時(shí)花了一些時(shí)間讓學(xué)生去翻譯其中文意思，再呈現(xiàn)了中文翻譯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣做的結(jié)果是使得學(xué)生的注意力都集中在中文翻譯上，而沒(méi)有關(guān)注英文詩(shī)歌本身的語(yǔ)句，從而失去了對(duì)英文詩(shī)歌的感受。所以，我們討論決定除《水調(diào)歌頭》在與學(xué)生探討完押韻之后快速顯示一下中文，其他兩首都不再注釋中文，讓學(xué)生能夠完全地沉浸在優(yōu)美的英文詩(shī)歌之中。

2. 規(guī)劃板書(shū)

整堂課的板書(shū)比較混亂，沒(méi)有規(guī)劃，在一番討論后，我們重點(diǎn)選取了與閱讀課話(huà)題最為相關(guān)的rhyme/rhythm/poem/poetry/poet/convey呈現(xiàn)在黑板中間，使其清楚明了。

（三）第三次研討磨課

第二次試課完整地處理了所有教學(xué)內(nèi)容，但還是存在許多問(wèn)題。

1. 調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容，清晰課堂指令

首先是最后輸出部分writing任務(wù)的設(shè)置。第三個(gè)任務(wù)是根據(jù)屏幕所給的蘋(píng)果和醫(yī)生的圖片，讓學(xué)生寫(xiě)一首簡(jiǎn)短詩(shī)歌。其中的關(guān)鍵是學(xué)生要了解蘋(píng)果跟醫(yī)生之間究竟有什么樣的關(guān)聯(lián)，也就是我們常說(shuō)的“An apple a day keeps the doctor away.”，如果學(xué)生不知道這句話(huà)是比較難去想象這兩張圖片之間的聯(lián)系的。由于這次試課的是普通理科班，課堂生成效果并不理想，因此我們決定最后一次試課時(shí)只保留前兩個(gè)寫(xiě)作話(huà)題。此外，在writing任務(wù)分配時(shí)，口頭上示意四人一組完成其中一個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)顯得指示不清，為了讓每一組學(xué)生都清楚明白自己需要完成的任務(wù)，我們把兩種類(lèi)型的詩(shī)歌寫(xiě)作句式分別打印在小紙片上，決定在下一次課上分發(fā)給每一小組，這樣在做group work時(shí)學(xué)生就能根據(jù)手上的紙條進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作，使任務(wù)分配具體落實(shí)到每一組。

2. 規(guī)范課堂指示語(yǔ)

通過(guò)兩次課堂實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中仍舊有一些不經(jīng)意的口誤，比如“these is other poems do make sense”，“which group to show your poems？”等，我們都一一做了修改。雖說(shuō)課堂提問(wèn)用語(yǔ)有可能隨實(shí)際情況發(fā)生變化，但是在備課中，我們必須設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問(wèn)，每一句過(guò)渡語(yǔ)和可能使用到的每一句課堂語(yǔ)言，盡可能細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以精確簡(jiǎn)潔的課堂指示語(yǔ)與學(xué)生交流。

（四）第四次研討磨課

經(jīng)過(guò)兩輪的上課、討論和修改，這一次的試課呈現(xiàn)地比較完整流暢，師生之間的互動(dòng)也更加有效，結(jié)果到writing任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)課堂時(shí)間還有富余。如何豐富課堂又成了擺在我們面前的一大問(wèn)題。

1. 從學(xué)情出發(fā)，充實(shí)課堂

Writing任務(wù)的兩類(lèi)詩(shī)歌寫(xiě)作句式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較容易的，但是“To my ________， thank you/ You were always there to ______ me./ …/But most important/ You were always there to ______ me”排比句式到了最后一句學(xué)生的基本填詞都是“l(fā)ove”，而“Spring is …/ Summer is …/ Autumn is …/ Winter is …”句式學(xué)生雖能完成，答案卻比較單一，有新意者少，做到押韻者更是寥寥無(wú)幾。在時(shí)間充裕的情況下，兩三個(gè)學(xué)生展示之后已經(jīng)差不多是全班學(xué)生的一致情形了，再讓更多的學(xué)生來(lái)匯報(bào)創(chuàng)作成果成了一種無(wú)效的重復(fù)和拖延時(shí)間的表現(xiàn)，因此，我們又把之前待定的蘋(píng)果和醫(yī)生的圖片重新添加回來(lái)，另外又增加了一個(gè)詩(shī)歌寫(xiě)作模式，主題是“The Middle Exam”，句式為“If I / I will / If w / We will / If / / …”。選用這一主題的原因是它貼合學(xué)生實(shí)際，if句式又能讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的生活。

2. 改變提問(wèn)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

對(duì)poem H 有一個(gè)有關(guān)詩(shī)中人物感情的探討問(wèn)題“What did she feel？ Why？ ”。 起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們羅列了幾個(gè)詞匯“l(fā)oneliness， joy， love， trust， anger， hate， sorrow”供學(xué)生選擇，這樣反倒限制了學(xué)生思維，把他們框在了一個(gè)既定答案中。為了幫助學(xué)生做發(fā)散性思考，我們把這幾個(gè)詞匯的呈現(xiàn)推后，先提問(wèn)學(xué)生，讓他們自由想象詩(shī)中人物情感，再展示這些詞匯做一總結(jié)。

經(jīng)過(guò)四輪研討磨課，才有了我們最終的課堂教學(xué)呈現(xiàn)。磨課不僅是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的不斷完善，也是教師自我提升教學(xué)能力的最佳途徑之一。