摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣已經(jīng)成為每個(gè)教師所注重的重要課題。但是隨之而來的各種教學(xué)風(fēng)格的層出不窮，使當(dāng)前我們的語文課熱鬧多了，讀書的時(shí)間少了，多媒體的聲音多了，學(xué)生紛紛討論的時(shí)間少了，課堂內(nèi)容豐富了，學(xué)生思考問題的時(shí)間減少了。即語文課堂失去了“語文味”。本文筆者基于語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了有針對性的對策和建議，以此共勉。

關(guān)鍵詞 語文味 語文課堂教學(xué) 新課改

傳統(tǒng)教學(xué)中一些優(yōu)秀的可取的教學(xué)方法和教學(xué)理念，由于很多教師對新課標(biāo)的理念和教學(xué)思想理解、認(rèn)識(shí)上的偏頗，導(dǎo)致語文課堂華而不實(shí)，缺乏對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的真正理解，缺少語文味。那么產(chǎn)生這種缺失的主要原因是什么呢？面對當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者選取這個(gè)課題進(jìn)行探討，旨在通過深入的理解和認(rèn)識(shí)，啟發(fā)和鼓勵(lì)更多的語文教師，關(guān)注課堂，課堂所體現(xiàn)的語文味，在教學(xué)工作中，認(rèn)真鉆研，研究教材和學(xué)生，努力上好真正的語文課。

一、如何理解新課標(biāo)下的語文課堂中的“語文味”

近年來，新課改日新月異的發(fā)展，猶如溫暖宜人的春風(fēng)，為傳統(tǒng)沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力，也讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的自主權(quán)得到了極大的發(fā)揮和展示。但是，要想新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效落實(shí)，必須注意“語文味”的體現(xiàn)。而新課標(biāo)下的語文教學(xué)中的“語文味”到底是什么呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的基本特點(diǎn)做了明確要求，語文是人類文化的重要組成部分，也是我國語言文字教學(xué)的重要載體，是主要的交通工具，它是工具性和人文性的統(tǒng)一。同時(shí)，工具性和人文性是缺一不可，工具性主要體現(xiàn)的是語文課程的實(shí)踐性和實(shí)用功能而言的；而人文性關(guān)注的是語文課程的人文學(xué)科和文化功能。通過這一理念就可以知道，新課改視域下的語文教學(xué)過程，不但要傳授給學(xué)生基本的語文知識(shí)，以此來提高和培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語文能力，而且還要憑借優(yōu)秀的經(jīng)典課例，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文道德情操和影響學(xué)生的情感發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)和思考的能力，進(jìn)一步樹立正確的世界觀、人生觀，以及價(jià)值觀，最終形成自身所具備的語文素養(yǎng)。所謂“語文味”也就是指語文課堂教學(xué)必須呈現(xiàn)和突出的自身特點(diǎn)，這是語文語文教學(xué)課堂應(yīng)該追求的境界。因此，在新課改環(huán)境下的語文本色永遠(yuǎn)不能變，也不能淡。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)活動(dòng)多，沒有為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。有的教師在語文課堂教學(xué)中，安排的內(nèi)容較多，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，為了按時(shí)講完課，教師只管一個(gè)一個(gè)進(jìn)行自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生處于緊張狀態(tài)，雖然課堂多了很多精彩，卻沒有為學(xué)生留出一定的思考和體味的時(shí)間。使語文課成了一場表演，缺乏語文味的體現(xiàn)。

（2）語文課堂教學(xué)中，有些教師在小學(xué)語文課堂上，都想借此機(jī)會(huì)展示自我風(fēng)采，使每一個(gè)環(huán)節(jié)精彩不斷，整個(gè)課堂全是高潮，沒有低潮。教學(xué)設(shè)計(jì)過于紛繁，課堂教學(xué)沒有詳略之分，沒有側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)不到語文的教學(xué)中所關(guān)注的那一點(diǎn)，語文味不能完全彰顯出來。

（3）現(xiàn)在很多小學(xué)語文課，如果不是老師板書，很難看出是一堂什么課。書本上的內(nèi)容重視少了，課外拓展多了。有些教師把小學(xué)語文課上成了“政治課”、“地理課”、“歷史課”等等，缺乏語文課自身學(xué)科的特點(diǎn)。

（4）在教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的課堂，脫離文本較遠(yuǎn)；有的教師在課堂上使用多媒體不恰當(dāng)，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；有的教師設(shè)計(jì)一些不倫不類的合作探究課，沒有起到真正的探討學(xué)習(xí)的目的。從這些語文教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，某些語文課堂“語文味”變了，走了調(diào)，變了轍，失去了“語文味”。

三、新課改下語文課堂教學(xué)呼喚語文味

（一）激發(fā)語文教師自身的教學(xué)激情

教師這個(gè)職業(yè)比較特殊，它能夠通過自身的形象和影響力對學(xué)生起著潛移默化的作用。一個(gè)頹唐的教師，神態(tài)漠然，教師對語言文字的理解也會(huì)定格在比較淺顯的涵義上，沒有豐富的感情和自身情感的沖動(dòng)，怎么激發(fā)學(xué)生去品味語言，怎么引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的深刻內(nèi)涵和準(zhǔn)確性來感染學(xué)生的情感變化和心靈的滋潤。因此，語文味的課堂，必須要有一個(gè)充滿情感和教學(xué)激情的教師，只有這樣，才能把自己對課文的理解，表情達(dá)意出來。

（二）教師首先要走進(jìn)文本

小學(xué)生畢竟年齡和所具備的知識(shí)有限，他們還需要教師在課堂上對他們的引導(dǎo)和幫助，才能更好的感受作者所表達(dá)的情感和語言文字的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性。如果作為一名小學(xué)語文教師，自己對課文都不夠熟悉，對教材都不能認(rèn)真分析和感悟，那么對學(xué)生的引導(dǎo)肯定也是建立在比較膚淺的層面上，缺乏深層次的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，打破常規(guī)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，更新思想觀念，真誠的走進(jìn)文本，與作者內(nèi)心進(jìn)行交流和達(dá)到默契，這樣教師的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的語感培養(yǎng)，培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。

（三）減少不必要的拓展

在語文課標(biāo)對“綜合性學(xué)習(xí)”方面提出了嶄新理念，語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，而且要加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合與滲透。而恰到好處的拓展對發(fā)展學(xué)生的能力起到推波助瀾的作用，也是對現(xiàn)有教材的有益補(bǔ)充和提高。但是拓展要使之有度，不能文地理都扯進(jìn)去，忽視語文課程本身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用要恰到好處

多媒體由于自身的優(yōu)越性，深受教師的廣泛喜歡和運(yùn)用。但是如果不注意恰如其分的運(yùn)用，反而會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，干擾了學(xué)生的形象思維，還代替了教師應(yīng)該板書時(shí)的粉筆字板書過程，體現(xiàn)不了語文學(xué)科的語文味。比如有位教師上人教版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》，這堂課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的讀，來學(xué)習(xí)和體會(huì)文本中對小興安嶺描寫的句子，感受祖國河山的優(yōu)美、這樣才能“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

總之，語文是最富有情感美的學(xué)科，語文教師引導(dǎo)學(xué)生深入文質(zhì)兼美的文本中，深受感動(dòng)。語文課堂要落實(shí)新課程目標(biāo)，就要注重語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，即“語文味”，只有真正關(guān)注學(xué)科自身的特點(diǎn)，才能上好語文課，發(fā)揮新課標(biāo)下的語文所賦予的基本特點(diǎn)。

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