從七十年代開始的聲勢浩大的教學(xué)改革，到現(xiàn)在已取得了不少的成績，但是有一個(gè)老大難的問題仍然困擾著廣大的語文老師，特別是農(nóng)村中小學(xué)的語文老師。農(nóng)村中小學(xué)生基本功普遍很差。就拿我校近幾年來語文試卷分析和平時(shí)學(xué)生做的語文、政史類的作業(yè)分析統(tǒng)計(jì)來看，試卷、作業(yè)書寫端正，字跡清楚字形較美觀（而這些都不得是中學(xué)語文教學(xué)大綱中的要求）的不到4%，而書寫潦草，字形較差的將近70%，其中有15%的試卷，字跡令人難以——分辨，字形“面目可憎”。作文中錯(cuò)別字現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，錯(cuò)別字在10個(gè)以上，不堪設(shè)想，這些初中畢業(yè)生走上社會后，我們年輕公民的文化素質(zhì)將是怎樣的狀況，我們社會的文化整體水平將會降到怎樣的地步。

要提高我們的民族素質(zhì)，就要從教育入手，對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，這是學(xué)校中一切教育和教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)。那么，語文教學(xué)中需要進(jìn)行哪些素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為主要應(yīng)全面提高學(xué)生思想素質(zhì)、思維素質(zhì)、心理素質(zhì)和語文基礎(chǔ)知識、基本技能的素質(zhì)，這幾個(gè)方面缺少任何一項(xiàng)都將造成嚴(yán)重的不良后果。而語文基本功的訓(xùn)練又不是語文素質(zhì)教育中十分重要的一個(gè)組成部分。不可想象，一個(gè)書寫似滿紙涂鴉，作文錯(cuò)別字連篇，講話則詞不達(dá)意的人，能在今后聽社會上站穩(wěn)腳跟嗎？

為什么教改搞了幾十年，農(nóng)村中小學(xué)生語文基本功差的現(xiàn)象至今仍如此嚴(yán)重地存在呢？我認(rèn)為主要有以下原因：

首先是思想上不夠重視。有些教師，特別是是有些青年教師，把教改跟語文基本功訓(xùn)練對立起來，在他們看來，提倡訓(xùn)練語文基本功，這是傳統(tǒng)教育的做法，認(rèn)為搞教改就是要打破這些“傳統(tǒng)”。于是不少教師只追求語文教學(xué)課堂中的熱熱鬧鬧，而不肯引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練基本功。

其次，課堂是語文教學(xué)的主陣地意識模糊，據(jù)了解，中小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)六年約2160課時(shí)，占上課總時(shí)數(shù)的五分之二，初中三年約500課時(shí)，占上課總數(shù)的六分之一左右。安排這么多的課時(shí)教學(xué)語文，能說主陣地不在課堂？而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，由于從所周知的原因，從大面積來看主陣地意識己經(jīng)相當(dāng)模式糊。課堂教學(xué)效益不高，有一些老師便于工作從課內(nèi)損失課外補(bǔ)上打主意，致使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)久重不減。我認(rèn)為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是：強(qiáng)化主陣地意識，努力上好每堂課，使學(xué)生每堂正課都有所得。至于課外主要不是用來做習(xí)題，而是為他們提供學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文良好條件，促其全面發(fā)展。

再者是方法上指導(dǎo)少，訓(xùn)練量不足，任何一種基本功的訓(xùn)練都有一定的規(guī)律。姑且以書定來講，如何執(zhí)筆，如何運(yùn)筆，如何結(jié)體，如何布局，都有一些科學(xué)的方法，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃地指導(dǎo)。點(diǎn)撥的語言不在多少，而在于要讓學(xué)生真正開竅?？墒窃谖覀儸F(xiàn)有的日常教學(xué)中，有不少教師自己就沒有很好地掌握書寫的基本方法，結(jié)果當(dāng)然只能以己之惛惛，使學(xué)生惛惛了。說實(shí)在的，當(dāng)前，學(xué)生的作業(yè)量是不輕的，但幾乎者是對準(zhǔn)確了中考的“模擬訓(xùn)練”，學(xué)生整天泡在這類題海中，真正屬于語文基本功的訓(xùn)練量量是不足。古往今來，曾能收到一定的成效，可是今天的學(xué)生練字，一天打漁三天曬網(wǎng)；即便是坐下來練字，也是心不在焉地亂涂幾筆交差了事。就算這樣的訓(xùn)練量，也少得可憐。

最后是未能把握語文教學(xué)的主攻方向在加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本能力考核成績的培養(yǎng)上。目前，對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)不是過了頭，而是有所忽視。例如從一些學(xué)校開設(shè)的“公開課”，不引導(dǎo)學(xué)生查字、釋詞、煉句、讀篇可以略見一斑，對語文基本能力考核成績的培養(yǎng)是厚此薄彼，考試內(nèi)容考多的，讀寫能力考核成績就是層層加碼，考試內(nèi)容考勤制度很少的聽說能力則不屑一顧。其實(shí)，讀寫聽說能力是語文的基本能力，這些能力考核成績的形成又離不開基礎(chǔ)知識——字、詞、句、篇，以及包含在文章之中的語法、修辭、邏輯和文學(xué)常識。這是由語文學(xué)科的工具性和思想性、語文教學(xué)形式上的單篇性和內(nèi)容上的綜合性相結(jié)合的特點(diǎn)所決定的。抓住了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)這個(gè)主攻方面，就能為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，思想教育的滲透，智力的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，就是各有所本，就能一一落實(shí)。

我覺得，要真正解決語文教學(xué)中存在的諸多老大難的問題，出路只有一條：語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育要落實(shí)處，而這個(gè)實(shí)處，也是只有加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練。