摘 要 新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”?！毒拍炅x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》每?jī)?cè)教材中都安排了一些涉及“生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容”，這些具有生活味道的內(nèi)容及一些“生活問(wèn)題”能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能不斷地挖掘教材中所呈現(xiàn)的這些生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，那么小學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。就想在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)多彩的生活。

關(guān)鍵詞 生活 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。如果我們教師在教學(xué)中拉開(kāi)數(shù)學(xué)與生活的距離，把學(xué)生固定在一個(gè)看似有趣的“數(shù)學(xué)世界”里，而排斥在與人們息息相關(guān)的“生活世界”之外，那么學(xué)生只會(huì)越來(lái)越感到數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的。因此，數(shù)學(xué)只有與生活“鏈接”在一起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)象生活一樣不斷掀開(kāi)新的一頁(yè)。數(shù)學(xué)鏈接生活，方法種種。本文試舉幾種，加以說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以在課堂教學(xué)中，我們教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。 例如，在教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，我使用電腦制作了課件：模擬到商店買(mǎi)商品的情境。

師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好？

生：好！（電腦顯示情景）

師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？

生：皮球。

師：看你能根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題題嗎？誰(shuí)來(lái)編一編？（學(xué)生編，教師整理板書(shū)）

生：商店里有24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？

師：剛才，同學(xué)們都是編題高手，現(xiàn)在老師來(lái)變魔術(shù)（把一部分的紅色皮球變成了花皮球）。你能根據(jù)圖的意思編成另外一道應(yīng)用題嗎？ （電腦顯示情景，學(xué)生編，教師整理板書(shū)）

生：商店里有6個(gè)紅皮球和18個(gè)花皮球。賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？

師：同學(xué)們?cè)骄幵骄省?/p>

通過(guò)電腦演示情景使生活悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道乘車(chē)問(wèn)題練習(xí)。師：今天我們買(mǎi)了很多東西，一起坐車(chē)回家好不好？生：好?。娔X顯示坐車(chē)、上車(chē)、下車(chē)的情景）師：車(chē)上原有多少人？到站后有多少人下車(chē)？又上來(lái)了多少人？生：車(chē)上原有 6人，到站后下去4人，又上來(lái)5人。師：那么，這時(shí)車(chē)上有多少人？你們會(huì)算這道題嗎？按照小孩子的思維順序和日?；盍?xí)慣都會(huì)按照條件給出的順序解答。生 1：會(huì)。6-4=2（人） 2+5=7（人）答：這時(shí)車(chē)上有7人。師：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下車(chē)后還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上來(lái)的加在一起就是這時(shí)車(chē)上的人數(shù)。師：還有其他計(jì)算方法嗎？生2：有， 6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：還有，5-4=1（人）6+1=7（人）。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還要為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中有各種比較價(jià)錢(qián)的好方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還要為學(xué)生尋找生活中解題的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、回歸生活實(shí)踐，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，原因就在于已有的生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。在教學(xué)中 ，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望；還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題，返回生活的天地，讓數(shù)學(xué)與生活融為一體。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，對(duì)有些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中自己去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

當(dāng)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)該具有開(kāi)放性、大眾性和社會(huì)性。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的社會(huì)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在生活實(shí)際中探索數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂上應(yīng)留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題。從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。

上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)與生活中聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，只有這樣，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。