摘 要 教學(xué)行為很大程度上跟教師的個人特質(zhì)以及學(xué)生的特質(zhì)有關(guān)，觀察高效率教師完整的課堂教學(xué)過程并分析其教學(xué)行為會顯得更有實際指導(dǎo)意義。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為特點(diǎn)進(jìn)行探究，找出了一些高效率教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效率教學(xué) 行為特點(diǎn)

1 高效率教學(xué)方法

1.1利用學(xué)生己有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。小學(xué)生通常是利用自己己有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗來解讀所學(xué)到的新知識，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)己有知識解決不了問題的時候就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而通過探索重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中原有的知識是進(jìn)一步建構(gòu)的基礎(chǔ)。

1.2幫助學(xué)生達(dá)成對數(shù)學(xué)概念的關(guān)系性理解。數(shù)學(xué)概念是組成數(shù)學(xué)知識體系最基本的元素，也是數(shù)學(xué)知識在頭腦中建構(gòu)的基石，可以說，學(xué)習(xí)者對某種知識理解的水平關(guān)鍵就看其對概念的掌握程度。英國數(shù)學(xué)教育家斯根普提出：對事物的理解存在工具性理解和關(guān)系性理解兩種模式。工具性理解是指一種語義性理解或者一種程序性理解，而關(guān)系性理解則還需加上對符號意義和替代物本身結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識，獲得符號指代物意義的途徑，以及規(guī)則本身有效性的邏輯依據(jù)等等。如何知曉學(xué)生是否真正理解，就需要學(xué)生通過不同的方式將自己的理解表達(dá)出來，教師需要耐心地為學(xué)生提供這樣的機(jī)會與平臺。讓學(xué)生通過自己喜歡的方式來把它們表演出來，可以減輕學(xué)生在概念理解上可能出現(xiàn)的思維負(fù)擔(dān)和焦慮，為學(xué)生思維騰出更大的空間來加工新的知識，保護(hù)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不知不覺中提高了教學(xué)效率，同時，學(xué)生在腦海中也建立了相應(yīng)清晰的概念簡圖，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3通過學(xué)生相互辯論的方式促進(jìn)學(xué)生對新知識的全面深入理解。通過辯論的方式，小學(xué)生不僅能夠高度集中注意力，而且思維迅速活躍起來，辯論的氣氛也能帶動大家一起思考。在辯論中，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，在討論中，學(xué)生學(xué)會了反思，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，最后達(dá)到對知識的深入理解\"辯論可以讓學(xué)生從正反兩方面來認(rèn)識所學(xué)的知識，將全班學(xué)生納入到積極思考中，不知不覺中擴(kuò)寬了知識理解的廣度和深度。

1.4通過讓學(xué)生大膽地猜，大膽地展示，大膽地說，大膽地推理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力、數(shù)學(xué)表征能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力以及合情推理能力。不直接告訴學(xué)生書上是怎么規(guī)定的，而會讓學(xué)生展示自己的想法；不直接告訴學(xué)生誰對誰錯，而是讓學(xué)生自己推理發(fā)現(xiàn)問題；在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，并教學(xué)生怎么說。

1.5課堂練習(xí)注重基礎(chǔ)性、層次性和趣味性。課堂練習(xí)和訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，它不僅僅是對所學(xué)新知的簡單重復(fù)，也不僅僅是信息反饋的手段，而且是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成技能、發(fā)展智力的重要措施，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時機(jī)。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)角度

2.1從整體上創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，做學(xué)生的知心朋友?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接收和內(nèi)化，只注重知識的講解，忽視感情的交流，很難取得理想的教學(xué)效果。善于創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂情境，應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

2.2把微笑帶進(jìn)課堂。微笑是教師職業(yè)的需要。教師走上講臺，就好像演員走向攝影棚，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不順心的事，其情緒都不要傳染給學(xué)生，這種高度的控制力來自于平時良好的心理素養(yǎng)，來自于高尚的職業(yè)道德。教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。

2.3把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。

2.4從“疑”、“趣”、“情”三方面入手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。數(shù)學(xué)知識本身蘊(yùn)藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。一旦學(xué)生被它所吸引，就會迸發(fā)出一種穩(wěn)定的、持久的內(nèi)驅(qū)力，否則，學(xué)生就不會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的執(zhí)著追求。培養(yǎng)興趣，對數(shù)學(xué)教學(xué)來說最關(guān)鍵的是要創(chuàng)設(shè)一個能不斷激發(fā)學(xué)生思維中矛盾沖突的情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探求的欲望，從而激起學(xué)習(xí)興趣。

2.5根據(jù)學(xué)生的需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和深加工。小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)即是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念、規(guī)則、原理和方法，以及其聯(lián)系。在對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納整理基礎(chǔ)上進(jìn)行的，絕不是照搬教材，而是要融入教師自己的理解和思考。

2.6教學(xué)留有余地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考和探討的空間，使學(xué)生充分體驗知識獲得的過程。老師可以留給學(xué)生思考的時間，不限制學(xué)生思考的方式，獨(dú)立思考也好，小組交流討論也好，并給學(xué)生提供匯報結(jié)果的機(jī)會。通過這樣的方式，既能幫助教師參與到學(xué)生的思考過程，更好地把握學(xué)生的思維過程，同時也使學(xué)生學(xué)會了如何思考，體驗了知識獲得的過程。

3 結(jié) 語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要自己努力理解，也需要教師在思維方面的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像能力，在課堂上積極思考，不斷的深入理解課本知識，并加以應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生擁有很好的思維能力與創(chuàng)造能力，我們應(yīng)該朝這方面努力。

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