摘 要 實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，同時(shí)也有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 實(shí)踐教學(xué) 素養(yǎng)

進(jìn)入新世紀(jì)以來的十年是高職高專教育迅猛發(fā)展的十年，如今，高職高專教育已占據(jù)中國高等教育的半壁江山，教育部2006年11月16日頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》是國家對(duì)高職教育高度重視的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是指導(dǎo)高職教育改革和發(fā)展的重要的綱領(lǐng)性文件。文件指出高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)模式”，同時(shí)指出“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”。不少高職高專院校在這一精神的指導(dǎo)下也在不斷地開展各種以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)改革，并取得了很多可喜的成效，然而這些改革總體上并沒有脫離開傳統(tǒng)教育模式的影響，因而其作用和效果也是有限的。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前的實(shí)踐教學(xué)過程中存在以下一些問題。

（1）實(shí)踐基地建設(shè)問題。由于實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地不足，使得目前實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

（2）實(shí)踐教學(xué)的組織管理問題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

（3）實(shí)踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。

（4）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。許多教師重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排存在隨意性。首先是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的隨意性，其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排的隨意性。

由于各方面的因素，特別是在機(jī)電類實(shí)踐教學(xué)過程中，難以做到以學(xué)生為主體，學(xué)生操作能力訓(xùn)練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)H停留在“認(rèn)識(shí)狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

（一）特色性原則[1]

特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力，為此，應(yīng)確立以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式這是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中遵循的原則。

（二）實(shí)用型原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則組成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）混合型原則

混合型體現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面[2]，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合[3]，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。

三、實(shí)踐教學(xué)體系規(guī)范化建設(shè)

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理

從多方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善各種管理制度，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、安全管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材的管理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)本部門的實(shí)際情況，建立以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度，確定不同實(shí)驗(yàn)管理崗位職責(zé)和管理工作量。

（二）因“室”施“法”定條例

針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理?xiàng)l例。

（三）采用先進(jìn)的管理手段

采用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化管理手段，建立信息收集、整理和歸檔制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的各種信息及時(shí)進(jìn)行記錄，并做好統(tǒng)計(jì)、分析和歸檔工作，及時(shí)向?qū)W院和上級(jí)有關(guān)部門提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

（四）加強(qiáng)安全教育

制訂安全教育規(guī)章制度，認(rèn)真做好安全防護(hù)工作。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)前，對(duì)參加實(shí)踐教育的學(xué)生進(jìn)行安全教育，并簽定安全教育責(zé)任書，最大程度上避免產(chǎn)生安全事故。

四、全面實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系

（一）以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

通過參加專業(yè)競(jìng)賽給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。通過學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建了開放式實(shí)驗(yàn)室。

（二）實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合

結(jié)合社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“三個(gè)相結(jié)合”[4]，即課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。以崗位技能要求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，努力摸索出符合實(shí)踐教學(xué)的方法。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作，促實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

科研基本定位在于技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面。針對(duì)目前多數(shù)院校以教學(xué)為主、科研力量薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目作為引導(dǎo)和推動(dòng)科研發(fā)展。

（四）實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)

主要包括：擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。應(yīng)加大力度對(duì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，主要是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級(jí)人員的合理師資結(jié)構(gòu)。

五、實(shí)踐教學(xué)體系監(jiān)控

根據(jù)教育部的評(píng)估要求，結(jié)合的實(shí)際情況，制定出合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控：

（1）看實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是否符合專業(yè)特色。

（2）看實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課題能否培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

（3）看教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導(dǎo)到位。

（4）看通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生能否掌握一種實(shí)踐操作技能。

（5）通過查計(jì)劃，查課題，查實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)過程，來評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（6）組織人員不間斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行巡視督察，注重收集學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題，及時(shí)調(diào)整解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]包軍，丁穎，李秋月.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的建立與實(shí)踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（03）

[2]李春暉，張學(xué)睦，李建楠.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（03）

[3]章蔚中，張興旺，王穎.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）

[4]王基林，宋丁全，黃洋.新建本科院校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量控制與評(píng)估體系初探[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（04）