摘 要 新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)課程目的中提到建立小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)初步的語(yǔ)感，可見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)幾年的教學(xué)中的親身實(shí)踐和從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析、探討語(yǔ)感與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系及作用，提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的重要性，同時(shí)提出有效地培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的幾種方法。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)感 語(yǔ)言實(shí)踐 交際能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言的交流能力。而小學(xué)生初步的言語(yǔ)交流能力的形成，主要依靠英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和英語(yǔ)實(shí)踐。英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著重要作用。語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的自我感受、領(lǐng)悟的能力。英語(yǔ)語(yǔ)感包括聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中語(yǔ)音的輕重緩急、語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、以及由聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容帶來(lái)得情感體驗(yàn)等，所以語(yǔ)感是建立在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上的，但語(yǔ)感又高于聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)感有對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的感受與體驗(yàn)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，教師應(yīng)采取有效措施去有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化，從而更好的促使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那么，在教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。如在進(jìn)行英語(yǔ)寫作或口頭表達(dá)時(shí)，更需要學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維。由于學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方法上的差別缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不能用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維，所以望文生義，寫出來(lái)的文章或說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)成了地地道道的中國(guó)式英語(yǔ)，阻礙了他們的進(jìn)步。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“英語(yǔ)環(huán)境”不失為一個(gè)好方法。所謂的“英語(yǔ)環(huán)境”是讓學(xué)生接觸到盡可能多的英語(yǔ)，如聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)動(dòng)畫片。進(jìn)行英語(yǔ)朗讀等。通過(guò)這些活動(dòng)，既使學(xué)生擴(kuò)大了輸入英語(yǔ)的渠道，熟悉了一些英語(yǔ)的習(xí)慣用法，增強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐的量，又能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，這關(guān)鍵在于慢慢地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

二、激活學(xué)生的思維

在教學(xué)中教師要力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話環(huán)境，學(xué)生一旦進(jìn)入這種境界，思維就會(huì)變得異?；钴S。另外，說(shuō)和聽(tīng)又是共時(shí)的、相依的，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。教師在教學(xué)中要通過(guò)多種形式，既注意訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，又注意訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，使學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不斷提高。同時(shí)，教師要突破為教而說(shuō)的一問(wèn)一答的教學(xué)桎梏，學(xué)生的說(shuō)才好更加多樣化。隨著不斷的多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平必定會(huì)不斷的進(jìn)步，從而有效的培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣

兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)模仿，可塑性強(qiáng)，而且形象思維好。針對(duì)學(xué)生的這些年齡階段特征和心理發(fā)展規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，堅(jiān)持他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生在具體情景中的角色體驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。而朗讀的功能就是把書面語(yǔ)言變?yōu)榱丝陬^語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言變成了有聲語(yǔ)言，它在語(yǔ)言活動(dòng)中的影響遠(yuǎn)比文字大得多。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高理應(yīng)受到教師的高度重視。朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。通過(guò)大量的朗讀，語(yǔ)感問(wèn)題便會(huì)在不知不覺(jué)中得到解決。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣也就是培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用音形結(jié)合的方法，適時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，漢語(yǔ)味很濃，聽(tīng)起來(lái)別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo)，而不能用漢語(yǔ)。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽(tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。

五、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想，所以教師要介紹不同的文化背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解和認(rèn)識(shí)。

六、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

總之，語(yǔ)感是一種難以名狀而又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，教師不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，就能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。并且隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)會(huì)越來(lái)越得到人的重視，并會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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