摘 要 本文從分析當(dāng)前高校師資培養(yǎng)工作現(xiàn)狀和實(shí)際問(wèn)題入手，結(jié)合高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的需要，提出了高校建立師資培養(yǎng)體系的必要性和迫切性，并對(duì)本校建立和完善高校師資培養(yǎng)體系實(shí)踐的一些成熟做法進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性思考，提出了高校師資培養(yǎng)體系建設(shè)的努力方向。

關(guān)鍵詞 師資培養(yǎng) 學(xué)術(shù)梯隊(duì) 系統(tǒng)

教師作為高校人才隊(duì)伍建設(shè)的主體，是學(xué)校學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵所在。能否建設(shè)一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，結(jié)構(gòu)合理、充滿生機(jī)和活力的的高校師資隊(duì)伍，是高校教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)。新的世紀(jì)我國(guó)高校迎來(lái)全所未有的大好發(fā)展機(jī)遇，如何定位好重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展，如何辦好特色專業(yè)以及適應(yīng)社會(huì)需求開(kāi)拓緊俏專業(yè)，如何充分發(fā)揮高校在產(chǎn)學(xué)研的作用，這對(duì)高校人才管理和人才培養(yǎng)、服務(wù)提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的單一的高校教師培養(yǎng)管理模式已不適應(yīng)發(fā)展要求，構(gòu)建科學(xué)的高校教師培養(yǎng)體系顯得尤為重要。

一、高校師資培養(yǎng)工作現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前我國(guó)高校都非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)并取得了明顯成效，但在世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及我國(guó)高等教育體制改革和教學(xué)改革的逐步深化的新形勢(shì)下也普遍存在一些亟待解決的問(wèn)題：

1. 師資培養(yǎng)的中的觀念和體制問(wèn)題

師資隊(duì)伍的建設(shè)不僅有賴于良好的育人氛圍，更受制于現(xiàn)行的用人體制和機(jī)制。多年來(lái)，我國(guó)很多高校教師培訓(xùn)往往流于形式，教師培訓(xùn)更多與地與職稱評(píng)定、晉升、檢查評(píng)估等緊密相連，而不是因地制宜的制定不同學(xué)科、不同層次、不同職務(wù)教師的培訓(xùn)計(jì)劃；培訓(xùn)內(nèi)容更新力度不強(qiáng)、方式不夠靈活，使得培訓(xùn)效果難以保證。同時(shí)高校在用人制度上存在：人才封閉管理，單一使用，不能做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；職務(wù)和待遇沒(méi)有打破終身制，教師缺乏危機(jī)感，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)欠佳，教師的自身發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)受到限制；強(qiáng)調(diào)論資排輩思想起主流意識(shí)，阻礙青年教師的發(fā)展，優(yōu)秀教師很難脫穎而出。津貼分配上的“大鍋飯”傾向，影響教師的積極性與創(chuàng)造性，這些也導(dǎo)致高校師資培養(yǎng)目標(biāo)和教師參訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)的失衡。

2.師資隊(duì)伍知識(shí)更新的問(wèn)題

教師隊(duì)伍中現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及更新調(diào)整速度不適應(yīng)科技進(jìn)步的新要求。主要原因是高校擴(kuò)招后由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，由此帶來(lái)教學(xué)師資資源，教學(xué)設(shè)備等方面相對(duì)不足、教學(xué)管理相對(duì)滯后等一系列問(wèn)題，師資的數(shù)量和質(zhì)量在保證教學(xué)的需要時(shí)顯得力不從心。剛走向工作崗位的新教師還沒(méi)有完全適應(yīng)講臺(tái)就面臨繁重的教學(xué)、科研任務(wù)；應(yīng)該按周期進(jìn)行知識(shí)更新或培訓(xùn)的老教師因此而沒(méi)得到及時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)觀念的更新。當(dāng)前高校中75%的教師都面臨知識(shí)更新和水平提高的問(wèn)題，而大學(xué)教育正是汲取文化知識(shí)素養(yǎng)的青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成并走向成熟的階段，高校教師往往也總是自覺(jué)不自覺(jué)地在其所從事的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)按照自己的成長(zhǎng)道路和模式來(lái)引導(dǎo)和塑造學(xué)生。因此教師的素質(zhì)、知識(shí)、能力水準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響也可想而知。

高校要保持可持續(xù)發(fā)展，不斷提升國(guó)際影響和國(guó)內(nèi)知名度，都要求我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)工作中真正樹(shù)立以人為本觀念，全盤的系統(tǒng)的研究高校師資培養(yǎng)工作，并與國(guó)際接軌。

二、高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)與教師培養(yǎng)體系

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的細(xì)胞和基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)、發(fā)展科技文化的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)科又是凝聚人才，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)科水平是衡量學(xué)校學(xué)術(shù)水平和知名度的主要標(biāo)志之一。對(duì)于提升學(xué)校的辦學(xué)層次和社會(huì)聲譽(yù)等具有至關(guān)重要的意義，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)已成為當(dāng)代世界高等教育的趨勢(shì)，它關(guān)系到高?？沙掷m(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)重要的基本建設(shè)。但目前高校學(xué)科建設(shè)都存在盲目追從現(xiàn)象，如不顧校情地進(jìn)行所謂“全面綜合化”；只重視引進(jìn)人才，不重視培養(yǎng)人才等，大體而可歸納為以下兩個(gè)方面問(wèn)題。

1.學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題

從學(xué)科結(jié)構(gòu)看，學(xué)科分的過(guò)細(xì)、覆蓋面不寬，學(xué)科發(fā)展不平衡，教師知識(shí)面過(guò)窄，無(wú)法承擔(dān)跨學(xué)科的教學(xué)工作，不能滿足高等教育發(fā)展和市場(chǎng)緊悄專業(yè)開(kāi)設(shè)的需要。從職稱結(jié)構(gòu)上看，全國(guó)高校教師副教授僅占40%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，目前我國(guó)普通高校專任教師中老中青的數(shù)量比大體是：1.5：2.5：6.0，是一個(gè)“寶塔型”，這不符合新教交替的規(guī)律。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看，我國(guó)高校教師中“近親繁殖”的現(xiàn)象嚴(yán)重，有些省幾乎每年高校50%左右的教師是留校生，這樣既不利于學(xué)術(shù)的交流，也不利于教育創(chuàng)新。從年齡結(jié)構(gòu)看，高校學(xué)科梯隊(duì)的斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重，老教授們正擔(dān)任著學(xué)科帶頭人的重任，而他們的年齡已接近退休，但后備學(xué)科帶頭人還沒(méi)有準(zhǔn)備好，在現(xiàn)有的學(xué)科帶頭人退休后，就會(huì)有一些方向或?qū)W科點(diǎn)沒(méi)有帶頭人。

2.學(xué)術(shù)梯隊(duì)穩(wěn)定問(wèn)題

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，留不住人才，骨干教師隊(duì)伍不穩(wěn)，這是所有高校在發(fā)展改革中遇到的一個(gè)共同問(wèn)題。主要原因是人們?cè)絹?lái)越多的意識(shí)到日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也就是知識(shí)和技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此高校之間的人才流動(dòng)過(guò)于頻繁，相互聘請(qǐng)知名教授專家成為主要現(xiàn)象，其根本原因還是高素質(zhì)人才、學(xué)科帶頭人偏少。

學(xué)科建設(shè)成功的關(guān)鍵是有一支具有穩(wěn)定研究方向、學(xué)術(shù)造詣深、能使學(xué)科持續(xù)發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。要從根本上解決上述問(wèn)題要求我們?cè)谝M(jìn)和培養(yǎng)的機(jī)制上尚需進(jìn)一步完善，并把學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)納入高校教師的培養(yǎng)體系。

三、高校教師培養(yǎng)體系的建立思考與實(shí)踐

建立高校師資培養(yǎng)體系是時(shí)代提出的迫切要求，作為中部新型工業(yè)大學(xué)，我校為實(shí)現(xiàn)建設(shè)國(guó)內(nèi)知名、省屬先進(jìn)、特色鮮明的高水平教學(xué)型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，在建立高校教師培養(yǎng)體系的實(shí)踐過(guò)程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)建立特色鮮明、針對(duì)青年教師的高校內(nèi)部培養(yǎng)制度，突出重點(diǎn)扎實(shí)做好學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，完善激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制， 加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，逐步營(yíng)造良好的創(chuàng)新文化和營(yíng)造你追我趕的學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建教師全面發(fā)展，教學(xué)、科研和科技創(chuàng)新能力與水平得到全面提升的和諧校園環(huán)境，取得了一定的成績(jī)。

1.建立特色鮮明、針對(duì)青年教師的高校內(nèi)部培養(yǎng)制度

我校的是一所年輕的新型工業(yè)大學(xué)，我校師資隊(duì)伍的一個(gè)顯著特點(diǎn)是35歲以下青年教師的比例較大，約占40%。為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)力強(qiáng)、充滿活力的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在不斷完善的基礎(chǔ)上建立了為青年教師量身定做的內(nèi)部培養(yǎng)體系。

（1）開(kāi)展高質(zhì)量的教師崗前培訓(xùn)工作。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，在近幾年的人才引進(jìn)中，高校對(duì)人才的需求，在一定程度上為了填補(bǔ)高校擴(kuò)招后教學(xué)上的空缺，而對(duì)整個(gè)師資隊(duì)伍中的教育素質(zhì)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和層次考慮有所欠缺。從高校引進(jìn)人才的來(lái)源上來(lái)看，一是直接從高校碩士和博士畢業(yè)生中錄用，二是高校間的流動(dòng)，三是從具有關(guān)專業(yè)能力和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的非教師專業(yè)人員中選用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在近兩年引進(jìn)的高校師資隊(duì)伍總體數(shù)量中，沒(méi)有教師教育經(jīng)歷的人員約占引進(jìn)教師的60%左右。高校崗前培訓(xùn)是初任教師走向崗位的第一次培訓(xùn)，對(duì)自己今后的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段，師德素質(zhì)有決定性影響。作我校每年的崗前培訓(xùn)設(shè)在9月舉行隆重的開(kāi)學(xué)典禮，聘請(qǐng)教學(xué)水平公認(rèn)的教授主講。高校師資培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、主講教授等均出席。形式以授課、座談、教學(xué)名師、教學(xué)新秀經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合，并開(kāi)展豐富多彩的球類比賽，文藝交流。由于成效顯著，附近幾個(gè)學(xué)院均委托我校一起進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

（2）以人為本的青年教師導(dǎo)師制。青年教師導(dǎo)師制是我校傳統(tǒng)的培養(yǎng)形式，在積累多年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了非常人性化的做法。一是遴選出擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師都是院部專業(yè)精湛科研能力強(qiáng)，師德高尚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。這對(duì)院部老教師來(lái)說(shuō)是非常高的肯定和榮譽(yù)，起到很大的激勵(lì)作用。二是導(dǎo)師制的指導(dǎo)時(shí)間具有彈性化，一般設(shè)為1至2年，適應(yīng)能力強(qiáng)，進(jìn)步很快的一年后考核合格就可結(jié)束。三是每年都進(jìn)行檢查、考核，并評(píng)選出優(yōu)秀單位和導(dǎo)師。通過(guò)導(dǎo)師制的培養(yǎng)，保證了每一個(gè)新進(jìn)教師都順利通過(guò)了教學(xué)、科研、師德關(guān)。

（3）有聲有色的教師業(yè)務(wù)技能素質(zhì)培訓(xùn)。一是雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)提高培訓(xùn)，教師雙語(yǔ)教學(xué)水平可從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和層次。為提高教師國(guó)際交流水平和教學(xué)水平，我校精心組織了雙語(yǔ)教學(xué)提高培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為口語(yǔ)和聽(tīng)力，授課以學(xué)校外教為主，精心組織教學(xué)，嚴(yán)格管理，確保了培訓(xùn)質(zhì)量，成績(jī)合格者發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)。同時(shí)強(qiáng)化考試結(jié)構(gòu)的使用，對(duì)未取得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證的，出國(guó)交流培訓(xùn)訪問(wèn)不予選派，雙語(yǔ)教學(xué)課程不予立項(xiàng)，雙語(yǔ)教學(xué)教師國(guó)外培訓(xùn)不予推薦。二是以普通話過(guò)級(jí)考試為契機(jī)，扎實(shí)辦好普通話培訓(xùn)班，對(duì)于普通話達(dá)不到二級(jí)乙等水平教師要求每年參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，直到符合為止。三是計(jì)劃每年開(kāi)展一期多媒體教學(xué)課件制作為主要內(nèi)容的計(jì)算機(jī)水平提高培訓(xùn)，并組織多媒體教學(xué)課件比賽，使提高教學(xué)素質(zhì)技能水平真正深入到每一位教師心中。

2.突出重點(diǎn)扎實(shí)做好學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程

（1）啟動(dòng)優(yōu)秀青年骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃。為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校啟動(dòng)優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)即：一是要培養(yǎng)一批具有一定創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旰髠淙瞬?；二是要在青年教師中營(yíng)造一種良好的你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍；三是能夠促進(jìn)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系。目前我校每年遴選30名培養(yǎng)對(duì)象，以三年為一個(gè)周期進(jìn)行培養(yǎng)，推薦選拔有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序，并且有科學(xué)的考核檢查指標(biāo)，學(xué)校每年都組織專家對(duì)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行量化考核，檢查考核合格方能獲得培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，檢查考核不合格則終止培養(yǎng)計(jì)劃。以此為平臺(tái)，帶動(dòng)整個(gè)青年教師隊(duì)伍建設(shè)。

（2）啟動(dòng)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校計(jì)劃在省級(jí)青年骨干教師、優(yōu)秀學(xué)校青年骨干教師和學(xué)科骨干教師中選拔出杰出對(duì)象作為學(xué)校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)校為培養(yǎng)對(duì)象制定科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，由國(guó)內(nèi)知名教授指導(dǎo)，培養(yǎng)期限三年，每年進(jìn)行考核，三年后驗(yàn)收。驗(yàn)收考核優(yōu)秀的培養(yǎng)對(duì)象可以作為省級(jí)學(xué)科帶頭人和更高層次學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的優(yōu)先考慮對(duì)象。年度考核不合格的培養(yǎng)對(duì)象終止培養(yǎng)。

（3）認(rèn)真做好省“121人才工程”、國(guó)家“千百萬(wàn)人才工程”的推選和培養(yǎng)工作。學(xué)校以推選工作為契機(jī)，在全校廣泛宣傳，以公平、公正、公開(kāi)的原則推選出在教學(xué)、科研工作上做出突出貢獻(xiàn)的教師，并按要求配備科研經(jīng)費(fèi)，改善科研環(huán)境，以此帶動(dòng)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（4）實(shí)施青年骨干教師出國(guó)研修計(jì)劃。學(xué)校非常重視青年教師國(guó)外培訓(xùn)，以其培養(yǎng)一批有發(fā)展?jié)摿Α⑴c國(guó)際接軌的青年學(xué)術(shù)骨干。重點(diǎn)選派政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、并在教學(xué)科研工作崗位上取得突出成績(jī)的中青年骨干教師。主要有高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、訪問(wèn)學(xué)者、出國(guó)攻讀學(xué)位者三種形式。高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者應(yīng)是學(xué)校的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)梯隊(duì)后備人員或是教學(xué)科研骨干；訪問(wèn)學(xué)者和出國(guó)攻讀學(xué)位者應(yīng)在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)取得一定成果。

3.完善激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，營(yíng)造你追我趕的學(xué)術(shù)氛圍

（1）實(shí)施在職攻讀博士（碩士）培養(yǎng)政策。學(xué)校鼓勵(lì)、支持專職教師提高學(xué)歷、學(xué)位層次和學(xué)術(shù)水平，學(xué)校每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師學(xué)歷培養(yǎng)，?？顚Ｓ茫處煂W(xué)歷培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)根據(jù)需要上不封頂?，F(xiàn)在我校在職攻讀博士學(xué)位人員占專任教師的30%，大批教師通過(guò)再學(xué)習(xí)具備了堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)，為提高教師的自主創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)與國(guó)外高校的互派力度，搭建國(guó)際交流平臺(tái)。學(xué)校非常重視國(guó)際交流，每年國(guó)外高校和團(tuán)體來(lái)訪達(dá)幾十次。同時(shí)與國(guó)外高校聯(lián)合進(jìn)行師資培訓(xùn)工作，每年派遣一定數(shù)量的教師到這些學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修和開(kāi)展合作研究。目前主要是互派雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師和英語(yǔ)骨干教師，計(jì)劃逐年增加數(shù)量，爭(zhēng)取以十年為周期讓具備條件的專任教師都有機(jī)會(huì)出國(guó)培訓(xùn)。

（3）頗具影響的教學(xué)新秀、教學(xué)之星、師德標(biāo)兵的評(píng)選活動(dòng)。這是學(xué)校營(yíng)造校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)氛圍重要傳統(tǒng)舉措。學(xué)校每年新任教師中進(jìn)行教學(xué)水平比賽，參賽者首先經(jīng)學(xué)院初賽進(jìn)入前三名后方可進(jìn)入學(xué)校決賽，比賽反映出各學(xué)院新任教師、新任教師導(dǎo)師的整體水平，學(xué)校給予榮獲教學(xué)新秀的教師和集體精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)之星和師德標(biāo)兵則在全校教師中評(píng)選，以此為導(dǎo)向，樹(shù)立教師崇高的職業(yè)道德情操和學(xué)高為師的專業(yè)進(jìn)取精神。

4.嘗試與知名企業(yè)公司合作培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研型人才

教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)所從事領(lǐng)域的前沿發(fā)展、研究現(xiàn)狀的了解決定學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是以工科為主的學(xué)校。我校積極嘗試與知名企業(yè)公司合建設(shè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，培養(yǎng)科研人員，與公司、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工科教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，開(kāi)辟教師實(shí)踐鍛煉平臺(tái)?，F(xiàn)在與我校有合作的主要大型企業(yè)有南車時(shí)代、湘譚鋼鐵股份公司、株洲化工集團(tuán)、株洲變流技術(shù)國(guó)家工程研究中心、湖南省資興焦電股份有限公司等。這項(xiàng)措施取得很好的效果，給教師有一個(gè)科研實(shí)踐和理論結(jié)合的平臺(tái)，而不是終生的理論學(xué)習(xí)；給教師切實(shí)了解本領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，而不是閉門造車；學(xué)校產(chǎn)學(xué)研成果也顯著增多。

四、結(jié)論

建立和完善高校師資培養(yǎng)體系是每一所高校的一項(xiàng)重中之重的工作，我校師資培養(yǎng)體系也在實(shí)踐中不斷完善之中，怎樣更好提高培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學(xué)的教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制；怎樣構(gòu)建以人為本的教師終生培養(yǎng)制度正是我們探討的課題，也是高校師資體系建設(shè)以后努力的方向。

作者簡(jiǎn)介：

賀迅宇：湖南攸縣人，1975年10月出生，湖南工業(yè)大學(xué)人事處副處長(zhǎng)，研究生畢業(yè)于湖南大學(xué)，電氣工程專業(yè)副研究員。