摘 要 教風(fēng)是教師的思想文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。做一個合格的教師應(yīng)該具有敬業(yè)之心，愛生之情，創(chuàng)新之思和育人之智的素養(yǎng)。目前高職院校教風(fēng)存在一些問題，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

關(guān)鍵詞 高職院校 教風(fēng)建設(shè) 問題與對策

一、前言

教風(fēng)是教師在教學(xué)過程中所形成的有特色的、穩(wěn)定的思想作風(fēng)與工作風(fēng)格，是教師的思想文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教風(fēng)是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的核心問題，在一定程度上決定著學(xué)校發(fā)展的成敗。2008年“512汶川大地震”中出現(xiàn)了“摘下我的翅膀，送給你飛翔”的張米亞老師，也有人稱“范跑跑”的范美忠老師。高校的師德和教風(fēng)，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，而且直接影響學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的形成。因此，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，是提高高等教育質(zhì)量的重要保證。

二、全面認(rèn)識教風(fēng)的內(nèi)涵及其重要意義

教風(fēng)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，是教師群體教育價值觀的外在表現(xiàn)，是學(xué)校乃至整個教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。教風(fēng)由教師群體的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)等要素構(gòu)成，其水的平高低、程度的深淺、表現(xiàn)的優(yōu)劣決定著教風(fēng)的好壞。

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！弊龅竭@幾點，需要我們的教師保持一種積極、健康、向上的工作狀態(tài)，快樂工作，幸福生活，直面人生道路上的一切艱難險阻，就沒有趟不過的河、翻不過的山。倘若我們的教師工作不投入，責(zé)任心不強(qiáng)，專業(yè)成長不順利，就會心煩氣躁，沒心思教學(xué)，更沒心思發(fā)展自己。倘若是這樣，“授業(yè)”都將難以維系，談何“傳道”，談何“解惑”？

我國早期教育家陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！比绻幻處熑狈Ψe極進(jìn)取的精神狀態(tài)，沒有牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能正確把握名與利、德與才的關(guān)系，自己不“求真”，怎能教育學(xué)生求真；自己不做“真人”，怎能引導(dǎo)學(xué)生做真人？因此，我們說良好的教風(fēng)是教師專業(yè)成長的重要條件，是形成優(yōu)良師德師風(fēng)必備前提，是事關(guān)學(xué)校和整個教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。

三、當(dāng)前我國高職院校教風(fēng)存在的問題

（一）部分教師職業(yè)意識淡薄，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心部分，是教師在教育教學(xué)過程中逐漸形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。目前，有少部分教師，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，忘記了作為教師要為人師表的使命，理想信念淡薄，不熱愛本職工作，不愿意承擔(dān)教書育人的責(zé)任；不注意了解學(xué)生思想、學(xué)生生活；收受學(xué)生禮品；甚至說話粗俗，舉止不文雅，不能為人師表等。在教師隊伍中，有一部分教師是立志從教的，他們把能成為一名光榮的人民教師作為自己的人生追求；另有相當(dāng)一部分人是在選擇了教師職業(yè)后，逐漸喜歡上了教書育人這一行。但也有少數(shù)人，他們雖從教多年，甚至幾十年，但對教書并不感興趣，對育人提不起精神，工作上得過且過，做一天和尚撞一天鐘。這是制約優(yōu)良教風(fēng)形成的一個關(guān)鍵性因素。常言道：興趣是最好的老師，是事業(yè)成功的基礎(chǔ)，倘若一個人認(rèn)為當(dāng)教師是勉為其難，對自己從事的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，他又怎么會全身心地投入，怎么能干好自己的工作，優(yōu)良教風(fēng)在這樣一部分身上就缺乏根基。主要表現(xiàn)：

（1）備課不認(rèn)真，上課不執(zhí)行教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，輔導(dǎo)不到位，更不愿意付出大量精力搞枯燥的學(xué)術(shù)研究。對曠課、不聽課同學(xué)不聞不問；課后不留作業(yè)，也不批改作業(yè)；試卷一用數(shù)年，內(nèi)容基本不變。

（2）班主任、輔導(dǎo)員不注意了解學(xué)生思想動態(tài)、沒有與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)狀況、生活情況，對學(xué)生缺少愛心。

（3）不注意提高個人修養(yǎng)，穿著奇裝異服，說話粗俗，舉止不文雅，破壞了教師在學(xué)生中的形象。

（4）一是四處兼職，主次顛倒，過分關(guān)注自身的物質(zhì)享受和眼前利益，而忽視了教書育人的職責(zé)和對學(xué)術(shù)的孜孜追求，將主要精力用于經(jīng)商、炒股、搞營銷，而把本職的工作當(dāng)搭頭，當(dāng)包袱，對教學(xué)、科研精力投入不足。

（5）個別老師利用輔導(dǎo)、出卷的機(jī)會，收取學(xué)生禮品，考前透題、泄題等。

（二）部分教師的知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)過程不規(guī)范

許多新教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，沒有掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，不知道怎樣上好課和如何提高學(xué)生的素質(zhì)。許多新教師上課前，既沒有試講，也沒有聽課，就直接上講臺。同時，由于知識面狹窄，語言貧乏，講課時相關(guān)知識聯(lián)系不夠等原因，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高受到影響。

（三）部分教師紀(jì)律渙散，不注重自身素養(yǎng)的提高

有少部分教師經(jīng)常上課遲到、早退甚至缺課；有的教師在課堂公然接聽電話和撥打電話；有的教師監(jiān)考遲到甚至忘記考試時間，在監(jiān)考過程中監(jiān)考不嚴(yán)，使極少數(shù)學(xué)生有空可鉆，造成較壞的影響；有的教師上課不認(rèn)真，為了顯示自己的教學(xué)效果，在復(fù)習(xí)的過程中漏題、泄題，造成惡劣影響。

（四）部分教師思維僵化

作為教師，特別是大專院校的教師都受過高等教育，他們了解書本知識多，接觸社會實踐少，對事物都有自己的看法和行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，且難以改變，遇事習(xí)慣于套用理論來辨別，從書本中找答案，常常引經(jīng)據(jù)典支持自己的觀點和看法，本本主義根深蒂固，缺乏必要的靈活性和具體情況具體分析的態(tài)度。長期如此，就會產(chǎn)生僵化的思維定式，不太容易接受他人的觀點和看法，認(rèn)為自己絕對正確，從而影響著團(tuán)隊的形成和自身的發(fā)展，進(jìn)而影響到優(yōu)良教風(fēng)的形成。

（五）職業(yè)倦怠

干一行，怨一行是客觀存在，再有樂趣、再有魅力的工作，時間長了，就會失去其新鮮感和吸引力，工作的熱情和動力就會隨之減退，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，日積月累就會發(fā)展成為職業(yè)倦怠。教師從事的是與人打交道的職業(yè)，其中的樂趣是其它行業(yè)享受不到的，其中的煩惱也是其它行業(yè)體會不到的，特別是當(dāng)事業(yè)處于“高原期”，焦慮情緒更容易產(chǎn)生。如果一名教師不能順利度過這一時期，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)追求產(chǎn)生不利影響。這是影響優(yōu)良教風(fēng)形成的階段性因素。

四、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的對策

教風(fēng)是學(xué)校文化建設(shè)的永恒主題。時代發(fā)展無止境，教育事業(yè)發(fā)展無止境，教風(fēng)建設(shè)則無止境。如何加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，如何有針對性地開展教風(fēng)建設(shè)活動，是我們必須認(rèn)真思考和亟待解決的問題。

（一）堅持教學(xué)工作的中心地位，是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的基本點

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是培養(yǎng)人才的基本途徑，教學(xué)在學(xué)校工作中所占的時間最多，其內(nèi)容也最豐富。只有圍繞教學(xué)這一中心，全面妥善地安排學(xué)校的各項工作，才能切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，良好的教風(fēng)的形成離不開學(xué)校的中心工作。通過深化高校內(nèi)部管理體制改革，推動教學(xué)改革，使教學(xué)工作的中心地位得到加強(qiáng)。只有通過教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能創(chuàng)設(shè)具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍、崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教學(xué)環(huán)境和建立教師成才的長效機(jī)制。因此，只有堅持教學(xué)中心地位，突出教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，才能使教師真正形成優(yōu)良的教風(fēng)。

（二）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的切入點

為了提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，教師必須樹立融知識、能力、素質(zhì)為一體的現(xiàn)代教育理念，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科最前沿的知識和即時的教育信息。全力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展是建立在教師發(fā)展基礎(chǔ)上的，沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有學(xué)生的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展。教師普遍關(guān)注自身的專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)盡力為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會、創(chuàng)造條件、搭建平臺、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)科研業(yè)務(wù)，成為本專業(yè)的行家里手和學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。著力形成由專家學(xué)者推動學(xué)校發(fā)展、學(xué)校成就教師成名成家的良性互動機(jī)制，不斷擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力和知名度。

（三）加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵點

加強(qiáng)師德建設(shè)，必須注重教師的綜合素質(zhì)的全面提高。教師要不斷完善自我，做到自重、自省、自警、自勵。高校管理者要充分利用各種活動加強(qiáng)師德教育，使教師嚴(yán)格按照《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求履行教師的義務(wù)，并在履行義務(wù)中培養(yǎng)優(yōu)良教風(fēng)。同時，高校也要進(jìn)一步強(qiáng)化師德監(jiān)督機(jī)制，建立學(xué)生監(jiān)督制度，全方位地加強(qiáng)高校的師德建設(shè)。師德建設(shè)是教風(fēng)建設(shè)的核心，表現(xiàn)在工作、學(xué)習(xí)和生活的各個方面，對學(xué)生的健康成長起著潛移默化的影響作用。因此，加強(qiáng)教師的師德建設(shè)是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。強(qiáng)化“一切為了學(xué)生”的觀念。學(xué)校因?qū)W生而存在，教師為學(xué)生而工作，沒有學(xué)生，就沒有教師這個職業(yè)，從這個意義上說，學(xué)生是教師的衣食父母。為學(xué)生服務(wù)是教師的天職，全面關(guān)心學(xué)生是教師的責(zé)任，“有教無類”是對教師的職業(yè)要求。因此，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，就應(yīng)該樹立學(xué)生利益是學(xué)校最根本利益的觀念，教師要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的思想，樹立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和服務(wù)觀，全身心投入到教育教學(xué)活動之中，為實現(xiàn)學(xué)生利益忘我工作，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）完善管理制度建設(shè)，是加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的突破點

高校管理制度的建設(shè)與完善，是建設(shè)良好教風(fēng)的保障。如果能夠?qū)崿F(xiàn)管理制度上的突破，高校的教風(fēng)建設(shè)就可能上一個新的臺階。但是，管理制度的建設(shè)不可能一蹴而就，必須根據(jù)實際情況不斷地修訂和完善。必須建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一項包括教學(xué)過程監(jiān)控、效果反饋控制的系統(tǒng)工程。因此，要加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，就必須建立與之相適應(yīng)的各種教學(xué)管理制度，比如教學(xué)檢查制度、聽課制度、教學(xué)測評制度、學(xué)生信息員制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)校內(nèi)部評估制度、信息反饋制度等。只有這樣，才能對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評價，以促進(jìn)教師形成良好的教風(fēng)。教育評價是學(xué)校教育活動的“羅盤”，有什么樣的評價體系，就有什么樣的學(xué)校教育。學(xué)校的管理者應(yīng)該根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求，明確提出適合本校特點培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)要求，并細(xì)化成對教師教育教學(xué)活動進(jìn)行全面綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)，既要重視教師的學(xué)術(shù)成果，又要重視教師的教育教學(xué)效果；既要關(guān)注教師的教育效果，又要關(guān)注教師的教育過程；既要看教師培養(yǎng)的學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又要看學(xué)生離校后的長遠(yuǎn)進(jìn)步；只有建立了科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，廣大教師才會科學(xué)有序地開展日常教育教學(xué)活動，做好培養(yǎng)人的工作。

五、結(jié)論

教風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要廣大師生員工的共同努力與配合，需要與之相適應(yīng)的制度作保證。只有加大對教師、學(xué)生管理的力度，完善各項制度建設(shè)，才能給高校的教風(fēng)建設(shè)帶來新的亮點，教師教風(fēng)的總體水平才能上一個新臺階，也才能為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀營造一個良好的育人環(huán)境。

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作者簡介：

李立勝，男，（1978-）文學(xué)碩士，研究方向：教學(xué)法，翻譯理論與實踐。淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語第二教研室主任，講師