在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難是一種正常的常見狀態(tài)。教師的使命，就是善于在教學(xué)中幫助他們解決困難，愉快學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)原因，用好對(duì)策，是我們最應(yīng)該和最緊迫的任務(wù)。那么，透過常規(guī)教學(xué)觀察學(xué)生的行為寄心理變化，從心理角度去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)排除他們學(xué)習(xí)上的障礙，引導(dǎo)走出心理低谷，矯正其行為偏差，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便順利完成化學(xué)課的學(xué)習(xí)，就是我們必須走的路了。

讓我們先來定向分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成困難主要原因：

（1）自我定位：部分學(xué)生因中考的失利，缺乏受挫體驗(yàn)，不能從失敗中陰影中走出來，失去了自信，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)前途感到迷惘，認(rèn)為考一所本科院校無望，從而將自己目標(biāo)定得較低，有的讀高中預(yù)備混三年后拿一個(gè)畢業(yè)證，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，失去學(xué)習(xí)化學(xué)愛好。還有部分學(xué)生，自認(rèn)為重點(diǎn)高中雖未考上，但到了農(nóng)村普通高中應(yīng)該是學(xué)校的尖子，但通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)高中競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手強(qiáng)，自己成績(jī)并不理想，再次受到失敗的打擊，從而使自己思想包袱變得更加沉重，找不到自信，不能重新熟悉自我，怕苦畏難，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，放任自流，化學(xué)學(xué)習(xí)低下，形成了學(xué)困生。

（2）家庭環(huán)境：家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)起著重大的影響。現(xiàn)在大多數(shù)子女都是獨(dú)生子女，都在溺愛中長(zhǎng)大，過著“飯來張口，衣來伸手”的小皇帝的生活，主要表現(xiàn)出自私、內(nèi)向、懶惰的行為，缺乏一種耐挫能力，有的學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，靠祖輩們帶大，得不到父輩們的愛，還有的家庭是單親家庭，或離異家庭，有的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在校情況不問不聞，只關(guān)注其生活，不過問其學(xué)習(xí)，也不與老師交流，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校情況家長(zhǎng)不了解，學(xué)生回家后報(bào)喜不報(bào)憂而欺騙家長(zhǎng)。或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女要求又太高，學(xué)生心理壓力太大等困素而形成學(xué)困生。

（3）社會(huì)環(huán)境：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，拜金主義嚴(yán)重，新的讀書無用論在滋長(zhǎng)，部分家長(zhǎng)或?qū)W生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)自己找工作，還不如現(xiàn)在就外出打工，早賺錢，而且有的同志文憑并不高，但他們?cè)谕獯蚬な杖胼^高，并不比大學(xué)畢業(yè)生差，因而他們只想在高中混三年，高中畢業(yè)后就去打工，從而導(dǎo)致他們讀書沒有激情，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)。還有部分學(xué)生經(jīng)不住上網(wǎng)的誘惑而整晚泡在網(wǎng)吧，白天上課打瞌睡，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而形成學(xué)困生。

（4）學(xué)科特點(diǎn)：長(zhǎng)期以來，從小學(xué)到初中，學(xué)生接受的教育大多是注入式，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣未養(yǎng)成。而且初中化學(xué)偏重于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)一般性概念和最基本化學(xué)變化。學(xué)生熟悉要求和能力要求都比較低。但高中化學(xué)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。要記憶的知識(shí)更多，有的需要死記，如：元素符號(hào)、常見元素的主要化合價(jià)化學(xué)用語等；有的需要理解記憶，如：概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒把握這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成困難。而一部分學(xué)生往往在上課時(shí)，機(jī)械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動(dòng)作；復(fù)習(xí)時(shí)，只看書，不動(dòng)筆去做，思想不集中，有時(shí)半天也沒有復(fù)習(xí)完一頁(yè)課本的內(nèi)容；練習(xí)時(shí)，懶于動(dòng)腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務(wù)式的，不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，必然造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，上課聽不懂，作業(yè)也只好抄別人的了，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)化學(xué)不感愛好，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的心理負(fù)擔(dān)越來越重，造成了化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。

接下來，我們來說說針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幾點(diǎn)具體做法：

首先，是寓思想教育與教學(xué)之中。在化學(xué)教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使其明確學(xué)化學(xué)的重要性，克服茫然、無所謂心理。通過介紹化學(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)上的重要地位，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的熱情及學(xué)好化學(xué)的重大責(zé)任感和使命感，通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)有所用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、世界觀及良好的行為品德，為學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，是采用多種教學(xué)方法，多方啟迪學(xué)生思維。對(duì)于化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，反復(fù)多講，甚至要采取“人盯人”的戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生感到應(yīng)該學(xué)好、也只有學(xué)好，才對(duì)得起老師和自己的付出。教師在具體實(shí)施中，要堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀點(diǎn)，可采用多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如采用“啟發(fā)式”“討論式”“實(shí)驗(yàn)探究式”等教學(xué)方法，從不同角度、不同方法去啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，使其積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再次，要因材施教調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生，因材施教、分類指導(dǎo)，堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)、化生為熟、化難為易的原則。對(duì)于不善發(fā)言的學(xué)生要多提問，對(duì)于急躁的學(xué)生要嚴(yán)格練習(xí)，對(duì)于不善思考的學(xué)生要多啟發(fā)誘導(dǎo)……要合理安排課堂知識(shí)內(nèi)容，把握知識(shí)層次，視情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生逐步把握知識(shí)，不急于求成、一步到位。如“摩爾”一節(jié)的教學(xué)，看似篇幅不長(zhǎng)，但實(shí)際知識(shí)容量很大，因此不能在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，要循序漸進(jìn)。

最后，是創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，要建立于和諧的師生關(guān)系之中，使學(xué)生“親其師，信其道”。教師可通過風(fēng)趣的語言、趣味小實(shí)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)語點(diǎn)評(píng)等手段建立和諧師生關(guān)系。如在高一（7）班的一次上課時(shí)，我用實(shí)物投影進(jìn)行教學(xué)，剛放一張教案紙讓學(xué)生看內(nèi)容，卻被一陣風(fēng)刮走，我在撿教案紙時(shí)，隨口說了一句“清風(fēng)不識(shí)字……”全班頓時(shí)安靜，我又接著問“下面我該說什么？”有同學(xué)大聲說：“何必亂翻書。”“很好，不過我要說的現(xiàn)在已不用說了，因?yàn)閺圶X同學(xué)已經(jīng)做好了。”同學(xué)們也都發(fā)現(xiàn)了坐在窗邊的張XX同學(xué)已把窗戶關(guān)好。我又接著說：“這就是默契，假如我的教與同學(xué)們的學(xué)能達(dá)到如此的默契，還愁學(xué)不好？”張XX同學(xué)受到如此方式的表?yè)P(yáng)，當(dāng)時(shí)的滿足與開心，真情的流露，那一刻的表情，一直讓我記憶猶新。此事之后，他在化學(xué)課的學(xué)習(xí)上勁頭十足。此雖一小事，卻讓我時(shí)常想，恰到好處的表?yè)P(yáng)，恰如其分的批評(píng)，是何等的重要。

教師的使命，就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生幸福地成才。在化學(xué)教學(xué)中的，找準(zhǔn)原因，用好對(duì)策，就是其中重要的一環(huán)。