近幾年，隨著課堂教學(xué)改革的深入開展?！耙詫W(xué)生為主體”的“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)為廣大語文教師所理解、接受，并付諸教學(xué)實踐。就中學(xué)語文教學(xué)而言，正確使用“研究性學(xué)習(xí)”，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，改進(jìn)語文教學(xué)效果，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，的確能起到非常重要的作用。但是，語文“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐并未取得令人滿意的成果，在實施過程中出現(xiàn)了諸多需要我們引起重視并糾正的不平衡現(xiàn)象。

“失衡現(xiàn)象”之一：重“研究”而輕“基礎(chǔ)”

過分熱衷于選定“專題研究”，而忽視了對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是研究性學(xué)習(xí)最容易步入的一個“誤區(qū)”。就中學(xué)語文課而言，對學(xué)生提出以類似科研的方式進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)識問題、分析問題的能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)朝向更科學(xué)、更有實踐意義的方向發(fā)展是應(yīng)該的。但中學(xué)語文課畢竟是一門基礎(chǔ)教育課程，“研究性學(xué)習(xí)”方式的引入不應(yīng)排斥老師用最簡潔的方式使學(xué)生盡快地獲取知識?！把芯俊敝荒茏鳛榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方法和手段，過分熱衷于“專題研究”必然會分散學(xué)生精力，影響基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)。只有把“研究性學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，使“研究”為“基礎(chǔ)”服務(wù)，才能發(fā)揮“研究性學(xué)習(xí)”的應(yīng)有作用，使其在教學(xué)改革中更有生命力。任何顧此失彼或厚此薄彼的做法都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

“失衡現(xiàn)象”之二：重“形式”而輕“實效”

“研究性學(xué)習(xí)”作為一張教學(xué)改革的“王牌”，一經(jīng)推廣，你采用，我實施，他推行。但是，許多老師并沒有真正認(rèn)識和恰當(dāng)運用好這張“王牌”，表面上雖然搞得轟轟烈烈，實際上卻難達(dá)到理想的效果。其表現(xiàn)為三個方面。第一，研究對象的形式化。人類知識有“顯性知識”和“隱形知識”兩大類。不理解語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延，不分對象和不加選擇的濫用“研究”。第二，研究方式的形式化。有些老師為吃透研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，為趕時髦，追求時尚，片面追求課堂教學(xué)的外在形式，忽視了教學(xué)的實際效果。第三，研究能力的表面化。表現(xiàn)在教師提出的問題膚淺，不能很好的活躍學(xué)生思維，啟發(fā)他們深入思考。同時，對學(xué)生提出的問題，教師也缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)、深化的意識和能力。應(yīng)該說，“研究性學(xué)習(xí)”順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，不失為一種好的教學(xué)方式，但這種教學(xué)方式只有在符合了教學(xué)規(guī)律、適合學(xué)生特點的情況下才會受到應(yīng)有的效果。如果片面追求形式而忽視了實效，其后果是十分嚴(yán)重的。教師應(yīng)該既要追求學(xué)生的積極參與和課堂形式的靈活多樣，又要能激活學(xué)生的思維興趣，最終落實到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基點上來。

“失衡現(xiàn)象”之三：重“起始”而輕“結(jié)尾”

任何研究活動都需要一定的時間和精力。中學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的特殊教育階段，決定了中學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”不可能像大學(xué)生（更不用說專門學(xué)者）那樣調(diào)研周期長、精力專注，其“成果”也可想而知。這樣，在“研究性學(xué)習(xí)”中往往會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。一開始熱衷于某一專題的“研究”，搜查資料，搞調(diào)研，對教師、對課本大膽質(zhì)疑，但是由于時間、精力的關(guān)系，又不可能研究的那么專業(yè)深刻，加上老師不能及時加以引導(dǎo)，最后也只能留下一些懸念和疑問。這種“靡不有初，鮮克有終”的“研究性學(xué)習(xí)”，不但不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，反而會影響語文知識的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、審美性的把握，使學(xué)生本來就比較模糊的認(rèn)識更加晦澀和深奧。

“失衡現(xiàn)象”之四：重“立異”而輕“認(rèn)識”

“研究性學(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但是一些中學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中為了“研究”出“成果”，把興趣和重點放在了標(biāo)“新”和立“異”上，卻忽視或否定對已經(jīng)被廣泛論證的基礎(chǔ)知識的認(rèn)知：不是通過搜集資料、認(rèn)真地分析，做出理性的思考和判斷，而是為了得出一個有別于教科書甚至相反的結(jié)論而旁征博引。這種嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象導(dǎo)致一部分學(xué)生甚至要為文學(xué)作品中大量的反面人物（如魯四老葉、周樸園、葛朗臺、別里科夫等人）翻案，而像屈原、陶淵明、岳飛等正直高尚的歷史人物卻被判定為迂腐可笑之人。這種重“立異”而輕“認(rèn)識”的做法，不僅不利于語文課堂教學(xué)，而且對學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀、人生觀和科學(xué)價值觀都是十分有害的。

“失衡現(xiàn)象”之五：重“主體”而輕“主導(dǎo)”

“研究性學(xué)習(xí)”往往強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生主體作用的同時，卻忽視或消弱了教師的主導(dǎo)作用。教師是“研究性學(xué)習(xí)”的組織者、參與者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對教師則是一種全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這需要教師更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻的挖掘教材內(nèi)涵，更豐富的掌握語文知識，更巧妙的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更深層次的為學(xué)生解難釋疑。因此說，在“研究性學(xué)習(xí)”中教師的主導(dǎo)作用更應(yīng)加強(qiáng)。如果只片面地注重學(xué)生“研究”而輕視教師的指導(dǎo)作用，必然會造成教學(xué)上的無序與混亂。

總之，“研究性學(xué)習(xí)”旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是深化中學(xué)語文教學(xué)的一種新方法、新途徑。正因為其“新”，就需要語文教學(xué)第一線的教師因地制宜，科學(xué)、合理的運用，否則就會與我們的出發(fā)點背道而馳，使“研究性學(xué)習(xí)”失去其生命力。