摘 要 初中生爭強好勝，集體榮譽感強，對競爭充滿興趣。將競賽機制引進初中英語課堂，既能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，最大限度地發(fā)掘他們的潛能，又能增強學生注意的穩(wěn)定性，學習的自信心和主動性，而且對于提高中下游學生的學習成績有比較明顯的影響。課堂競賽形式多樣，可操作性強。

關(guān)鍵詞 課堂競賽 興趣 意義 形式 注意事項

課堂就是一個賽場。如何利用有限的課堂時間，提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性是我們不斷研究的課題。根據(jù)初中學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點，在教學中引入競爭機制不失為一種可以激發(fā)學生主體參與學習的熱情、保持高度的注意力，從而激發(fā)學生興趣的一種事半功倍的好方法。

一、開展課堂競賽的意義

（1）課堂競賽有助于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的潛能?！敖逃龖?yīng)當使所有提供的東西讓孩子們作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦任務(wù)要他去負擔?！闭n堂競賽可以激發(fā)起學生的學習學習興趣。學生在課堂競賽中能體驗到學習的成功感、自豪感。這不僅是學生產(chǎn)生學習興趣和動力的根本源泉，而且是培養(yǎng)學生自尊、自信的重要途徑。

課堂競賽可以讓學生長時間保持在緊張但不疲勞的學習狀態(tài)，學生思維活躍，主體意識增強，能夠有效地發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W習潛能。

（2）課堂競賽有利于“過程和方法目標”的實現(xiàn)。“認知是一個過程，而不是一種產(chǎn)品?！敝R的獲取固然重要，獲取知識的過程更有長遠意義。

《英語課程標準》增加了“過程和方法目標”，這一目標的增加扭轉(zhuǎn)了長期以來英語教學只重結(jié)果，輕過程，重講解，輕學法的思想，體現(xiàn)了把學習的過程還給學生的新思想。

課堂競賽教學方法，可以促使學生在認知知識的同時，注重對獲取知識過程的體驗，掌握獲取知識的方法。

（3）課堂競賽有利于“情感、態(tài)度、價值觀”目標的實現(xiàn)?！皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！标P(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是新課改對每位教師提出的要求。

課堂競賽教學方法可以讓課堂活起來，只有課堂活起來，學生才能主動地發(fā)展。課堂競賽還利于團隊精神的培養(yǎng)和集體榮譽的增強。

二、課堂競賽的形式

配合課堂競賽，我設(shè)計了課堂積分表，積分分為課堂背誦、課堂表演、聽寫、單元檢測和小組完成作業(yè)情況等。每項均以分值加以量化，一周一總結(jié)，對分值領(lǐng)先的學生給以表揚和獎勵。

（1）書寫比賽。書寫比賽主要是為了培養(yǎng)學生良好的書寫姿勢和習慣，達到書寫規(guī)范的要求。我給學生規(guī)定統(tǒng)一的書寫內(nèi)容，發(fā)給統(tǒng)一的書寫稿紙，限定時間，課后成立由教師和組長組成的評委小組，從書寫作品中選出優(yōu)秀作品確定名次，并在班級展示獲獎書寫作品。

（2）聽寫比賽。我充分利用學生爭強好勝、表現(xiàn)欲強的特點，開展小組競賽，看誰記得單詞多、準確率高。課前或當堂安排學生自學單詞，然后每一組選一名學生上黑板聽寫，給最高分的學生在個人積分榜上加分。 上黑板聽寫可分教師隨機抽取、學生主動舉手、組長指定等多種形式，這樣可以防止檢查面過窄的情況出現(xiàn)，也更能體現(xiàn)競賽的公平性。

（3）英語智力競賽。英語智力競賽能激發(fā)學生的求知欲和進取心，擴展學生的知識面，發(fā)展學生的智力，鍛煉學生快速理解、反應(yīng)和表達的能力。這種競賽可穿插在課堂教學中，也可專項進行。我多以組際競賽為主，問答一般分為必答和搶答兩種形式，限定時間。

課堂競賽的活動形式還有很多，每一種競賽的活動形式在使用時都應(yīng)考慮教學內(nèi)容和學生的接受程度，教師應(yīng)該在實際的教學過程中靈活使用，力爭取得最佳效果。

三、開展課堂競賽應(yīng)注意的事項

1.課堂競賽要生成

“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！闭n堂競賽要預設(shè)，更要生成。

（1）是否競賽要生成。并不是每節(jié)課都要開展課堂競賽。當發(fā)現(xiàn)學生疲勞，回答問題的積極性不高時，我就設(shè)計課堂競賽以調(diào)動學生發(fā)言的積極性，把學生從疲勞狀態(tài)調(diào)整到積極思維的狀態(tài).如果某一問題提出后，大多數(shù)學生都積極舉手發(fā)言，學生參與課堂討論的熱情高漲，就沒有必要設(shè)計課堂競賽。課堂并不是越熱鬧越好，教學方法的設(shè)計要考慮到把學生參與意識調(diào)整到最佳狀態(tài)即可。

（2）競賽內(nèi)容要生成。并不是什么教學內(nèi)容都適合課堂競賽的形式.競賽并不能代替教師的講解，課堂教學中競賽內(nèi)容只占一小部分。比如學習了一個單元后想要檢查掌握詞匯的情況，就可以開展單詞聽寫比賽。我認為復習課可用于競賽的內(nèi)容較多，如詞匯的歸納、語法內(nèi)容的歸納總結(jié)、擴詞造句和詞義的辨析等。

（3）競賽評價要生成。競賽的評價要公正、客觀。有唯一結(jié)論的競賽，評價的是結(jié)果；沒有唯一結(jié)論的競賽則評價過程、方法、技巧和參與精神。評價要注重鼓勵、引導，既注重個體的評價與獎勵，又注重小組的評價與獎勵。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進學生好好學習的愿望。”只有科學評價，學生才會更自信、更快樂地參與到下一次的競賽中去。

2.注意競賽形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

在競賽過程中，尤其是對初一年級的學生實施競賽，學生的好勝心容易占上風，他們往往過于在意競賽的結(jié)果，而忽略了對競賽內(nèi)容的深入思考。因此我在每次組織競賽的時候，首先組織學生對競賽內(nèi)容作一定的思考，尤其是適時地幫助后進生，調(diào)動他們參與的積極性。比如，我在開展英語表演賽前，就要求各小組長檢查組員的對句型的掌握情況，在了解了學生的掌握情況后適時開展課堂比賽。這樣每位學生都是評委，而不僅僅是拉拉隊員。

3.注意做好學生的思想工作

課堂競賽沒有真正意義上的成功與失敗。要想方設(shè)法鼓勵學生積極參與，尤其是班級的后進生；要積極肯定競賽的成果，盡力避免學生的消極情緒。努力讓學生不僅對競賽的形式感興趣。而且對競賽的內(nèi)容作深入的思考，從而讓學生通過課堂競賽既掌握知識，又鍛練能力。

教學實踐證明，課堂競賽是一種教學方法，也是學生的一種學習方法，它符合新課改的理念。課堂競賽能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起他們的學習積極性，最大限度地發(fā)掘他們的潛能。課堂競賽形式多樣，可操作性強。只要我們使用得當，必能提高初中英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馮克誠主編的《課堂教學過程操作策略全書》國際文化出版公司出版1966年

[2]全日制義務(wù)教育《英語課堂標準解讀》北京師范大學出版社 出版2000年