課堂提問(wèn)，是我們課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可啟發(fā)學(xué)生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把學(xué)生帶入一種預(yù)欲研究未知問(wèn)題的情境中，造成一個(gè)懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)。然后再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹(shù)，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹(shù)上桃子的 ，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的當(dāng)他偷吃了4天又要飽饞一頓的時(shí)候，孫悟空回來(lái)了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹(shù)上剩下的20個(gè)桃子，搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹(shù)結(jié)有多少個(gè)桃子嗎？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹(shù)上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的1份 ，剩下4份，第二天吃了剩下的1份 ，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數(shù)的 1份，因而可求總數(shù)：20÷（ ）=100。

二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教科學(xué)“電和磁”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，什么能使小磁針擺動(dòng)的問(wèn)題的研究，在要求學(xué)生自己動(dòng)手連接電路，看誰(shuí)連接的最好，最先完成，誰(shuí)的燈最先亮起來(lái)。再讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)電流的走向。這時(shí)，教師趁學(xué)生激情高漲時(shí)要求學(xué)生拿一個(gè)小磁針靠近通電的導(dǎo)線，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？并說(shuō)哦說(shuō)為什么？教師在順勢(shì)提出問(wèn)題你可以怎樣讓自己手里的小磁針擺動(dòng)的更大些?。拷處煹膶?shí)時(shí)提問(wèn)，一石激起千層浪，學(xué)生有各種各樣的想法、看法。那么為何不自己親手做做看??！這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的想法做實(shí)驗(yàn)，教師只做個(gè)別指導(dǎo)。教師著重要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己以前學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)來(lái)完成檢測(cè)自己的推測(cè)的正確性。學(xué)生聯(lián)系舊知，推出新知，但是有自己提出來(lái)疑問(wèn)啊，短路可以增大電流，讓磁針左右擺動(dòng)的更快，但是有一個(gè)巨大的絕點(diǎn)，那就是危險(xiǎn)啊，哪又該怎么辦呢？那么老師這時(shí)就提問(wèn)：那就請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)動(dòng)腦筋啦，看看有沒(méi)有更好的辦法啊！于是同學(xué)們就會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)想到自己的辦法，這時(shí)教師就實(shí)時(shí)引導(dǎo)，要注意安全，要迅速斷開(kāi)電路。通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)就可以放手讓學(xué)生自己完成了。最后得出結(jié)論是：電流可以產(chǎn)生磁、通電線圈可以產(chǎn)生磁。特別是讓學(xué)生自己得出結(jié)論為什么電流可以產(chǎn)生磁？利用已有的知識(shí)解答。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、注重提問(wèn)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問(wèn)題、深入地思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。例如：有點(diǎn)教師在上課結(jié)束的時(shí)候會(huì)提出一個(gè)這樣的問(wèn)題———同學(xué)們這節(jié)課你們聽(tīng)懂了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？這樣的問(wèn)題就沒(méi)有什么實(shí)際意義，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)異口同聲的回答“聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了”，可實(shí)際情況呢？不言而喻。其實(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的，不會(huì)的都在里面當(dāng)南郭先生了啊，濫竽充數(shù)?？雌饋?lái)這堂課的效果很好，因?yàn)閷W(xué)生都說(shuō)懂了、會(huì)了。可是實(shí)際呢？如果教師這時(shí)提問(wèn)——同學(xué)們，這節(jié)課你知道了什么？還有什么想探討的?。炕蛘哒?wù)勛约哼@一節(jié)棵的感受或收獲等問(wèn)題也許就會(huì)好多了。學(xué)懂了的、沒(méi)學(xué)懂的、不完全懂 的，都會(huì)有自己的收獲、看法，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性也會(huì)再一次高漲，教師也更容易發(fā)現(xiàn)自己的這一節(jié)課中的不足，及時(shí)對(duì)癥下藥。還有教師在課堂上最應(yīng)該忌諱的提問(wèn)就是對(duì)不對(duì)啊，是不是啊這類的問(wèn)題啊。給出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)放開(kāi)思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

四、注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問(wèn)的難度應(yīng)要適中，不宜過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無(wú)法保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在課堂王國(guó)里遨游。好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。