新課程理念明確提出教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者。學生是學習的主人。要求以學生為本，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。在實際教學過程中，教書不僅僅是教師教，學生學的簡單過程。而是師生互相交流，互相溝通，積極互動的過程。教師在教學中始終貫徹以學生為主體的思想，時刻注意培養(yǎng)學生自主學習的習慣，分析問題，思考問題，解決問題的能力，要到達以上目的，就要做到：

學生課堂活動應開放化。教師實行開放化課堂教學，讓課堂真正“活”起來。給學生創(chuàng)造暢所欲言的機會。給學生足夠時間。小組內(nèi)各自發(fā)表自己是意見和觀點，然后在全班交流，討論。使課堂氣氛活躍。這樣，學生彼此互相交流，各抒己見。給大多數(shù)學生能發(fā)表自己意見的機會，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力，鼓勵學生大膽提問，對數(shù)學成績不好的學生提的問題應給與肯定，并給與表揚和鼓勵。

精心設計問題，激發(fā)學生解決問題的欲望。要讓學生學會解決問題，就要促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題，在腦海里產(chǎn)生問題。教師就要改進教學方法，克服以往的滿堂灌，偏重講解灌輸，忽略學生的交流和主動參與。教師總要把知識分的很細，才講給學生，生怕學生不理解。對作業(yè)中出現(xiàn)的個別較難的題，不是放手讓學生大膽地探究，而是不厭其煩的一一解釋和輔導。學生只是按照老師的思路去完成作業(yè)，如果長期這樣，我們又怎樣去培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力呢？

巧用圖形培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。數(shù)學中的聯(lián)系比較復雜，既有數(shù)量聯(lián)系，又有空間位置聯(lián)系，還有數(shù)字圖形組合聯(lián)系。由此可以看到聯(lián)想是學數(shù)學的重要內(nèi)容，也是數(shù)學教學中的重點、難點。三年級小學生頭腦里還沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學推理能力，還不能進行深層次的抽象概括能力。作為教師的我們應借助圖形，讓復雜抽象的聯(lián)系形象化、簡單化、條理化。從而達到解決問題的目的。如人教版三年級數(shù)學上冊43頁做一做2題：用2個邊長1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少？ 讓學生思考：①求這個圖形的周長，就是求哪幾條邊的長。②根據(jù)正方形特點在圖上標上每條邊的長度。③還需要用長方形的周長公式計算嗎？引導學生獨立列式算出周長后，全班匯報交流出現(xiàn)算法1：1+1+1+1+1+1=6（厘米 ） 算法2：1x6=6（厘米）算法3：（2+1）x2=6（厘米）讓學生找出最簡單的算法。

動手實踐操作。從實踐中學會合作學習。教師在教學中，為學生提供合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作，交流的本領。動手操作，實踐是學習數(shù)學，加深理解數(shù)學的一種重要方法。經(jīng)常利用這種方法，讓學生了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系，使學生學會綜合運用所學知識和方法去解決生活中簡單的實際問題。加深對知識的理解。獲得解決實際問題的最簡單的方法。如人教版三年級上冊46頁3題1小題：5個同學手拉手圍成一圈，周長大約是多少？我讓學生思考：1用手勢怎樣表示1米，2圍一圈圍成了什么圖形3圍成圖形的面積我們學過嗎？讓學生小組合作說一說后，班上匯報，全班有三分之二的學生知道了它的周長，還有三分之一學生仍不清楚，這時，我在數(shù)學差的學生中抽了5位個子高矮差不多的學生到講臺前，讓他們先回答你們兩臂伸開之間的長度是多少米后，然后5位學生伸開兩臂手拉手圍一圈，再問這一圈有多少米？請不知道的同學一齊回答，同學們都答對了，我又問，為什么大約是5米？抽了一個差生回答：一個人兩臂伸開長度約1米，5人伸開雙臂圍在一起就有5個1米是5米。這樣讓學生親自動手操作，就達到了獲得知識的最簡單的方法。

抓住課堂學習的一切契機，滲透良好的數(shù)學閱讀方法。課堂是學生學習的主陣地，更是數(shù)學學習的主陣地。只有在課堂學習中形成一定的閱讀方法和技能，學生才能在獨立作業(yè)或課外情境中，正確地鞏固和運用這些閱讀策略，幫助自身正確、合理地解決數(shù)學問題。而課堂數(shù)學閱讀主要包括數(shù)學課本的閱讀和數(shù)學習題的閱讀。課本閱讀是主軸，是學生正確閱讀數(shù)學信息，尋找合理解決方法的模板，每一類型的注意事項應該在這里理清。數(shù)學習題的閱讀是助手，幫助學生鞏固、強化每一類型的閱讀重點，解決方法。

要培養(yǎng)學生具有一定的聯(lián)系生活實際的能力。在教學中，教師要引導學生聯(lián)系自己經(jīng)歷過的或身邊發(fā)生的生活實例，或者安排一些模擬活動，增進學生的體驗，來理解明白題目的真正意圖，感受數(shù)學問題的生活價值。在平時的生活中，也要有意識地引導學生關注生活，嘗試實踐體驗，我們把這種方法稱為“生活聯(lián)系法”。課堂雖然是學生學習數(shù)學的主陣地，但畢竟課堂學習時間有限，要想真正地學會一種方法，養(yǎng)成一種習慣和能力，還應該關注課外的數(shù)學閱讀。數(shù)學課外閱讀主要是一些思維的拓展創(chuàng)新，如：趣味故事、智力沖浪、奧賽訓練等。但要注意的是數(shù)學閱讀不同于語文閱讀。在閱讀中，學生能加深體會數(shù)學閱讀在問題解決中所起的作用，也進一步提高數(shù)學閱讀的能力。從文本閱讀到非文本閱讀，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力。課堂學習由于受場地、人員、課時安排等條件限制，很難有豐富的問題情境，也許有一些模擬生活場景的情境，但情境簡約，指向性明確。而課外，學生面對的確是一個豐富的、自然的生活場景，要將課堂上所學的問題現(xiàn)實化，可能還需要更多的觀察和提取數(shù)學信息的能力，也就是一個現(xiàn)實信息的閱讀能力。如果能長期引導學生關注這些現(xiàn)實化、情境化的非文本信息，不僅學生的閱讀能力會有所提高，更有助于學生更好地提高問題解決能力和應用意識。

數(shù)學除了要掌握一些基本的概念、公式、法則，還要會運用這些知識去解決生活中的最簡單的實際問題。然而小學生的思維能力、推理能力還處于初期，這就要托我們在教學時，適當運用圖形，動手實踐操作，幫助學生去思考問題、解決問題。從而達到掌握知識，運用知識。

總之，只要我們老師不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，才能在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力、獨立解決問題的能力。就一定能為學生的成長打好堅實的基礎，為教育改革獻出一份力。