摘 要 在教學過程中，教師是學生學習的一種環(huán)境，學生是教師工作的一種環(huán)境，他們相互作用，相互影響，推動著教學過程的發(fā)展，也影響著教學質(zhì)量的高低和學習成效的好壞。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 綠色通道 互動氛圍 探索情境 快樂環(huán)境

從生態(tài)意義上看，任何富有成效的、高質(zhì)量的教學過程，都必然存在著教與學雙方的積極而有序的“物質(zhì)”、“能量”和“信息”的交互關(guān)系。并且，教學雙方的交互渠道是暢通可逆的，交互的內(nèi)容是具有正面效應(yīng)的。因此，在師生間構(gòu)建教學過程的綠色通道，是推進課程改革和提高教學質(zhì)量的一個有效途徑。而構(gòu)建教學過程的綠色通道，也不謂乎就以下幾種方法：

一、營造小學數(shù)學教學的互動氛圍

長期以來的教學往往是教師在課堂上表演獨角戲，這種方式使學生一直處于被動觀看、強迫接受的地位，師生沒有互動，而只有單向灌輸，在這種環(huán)境中學習，學生思維的靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性都受到抑制，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。而要實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的，教師在教學過程中，就應(yīng)盡可能的開辟、發(fā)現(xiàn)各種教學方式，培養(yǎng)學生的參與意識和交流愿望，為學生營造出良好的參與、互動氛圍，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方的合作。在教學中應(yīng)將以往教師對學生的課堂提問，改為師生之間的“你問我答”，即由一個學生提出不懂的問題，由其他學生或教師來回答，教師和學生互為“你”和“我”。學生在回答問題時往往是用“學生語言”，提問的同學更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓練學生的發(fā)散思維，這種方法還可用于考試試卷的評講中。實踐證明：這樣做避免了教師提的問題學生因不會回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學生不明白的地方又沒有機會問的局面，尤其是給學習困難的同學提供了問的機會，使他們能及時解決學習中的問題，因此學生提問的積極性很高，回答問題的同學也踴躍。此外，教師還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容交替采用小組討論的互助互學的合作學習方式、角色扮演的演講方式、動手實驗的實地操作方式、競賽搶答方式、主題討論等方式輔助教學。在這些教學方式和活動中，師生交流渠道通暢，信息量大、交換速度快，教師造就學生才能的功能可以得到充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學的探索情境

過去，小學數(shù)學教學的重點總是放在知識結(jié)果的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確、學生考試是否得高分，并以此來對自己的教學效果作肯定或否定。如果對“結(jié)論”不滿意，則對學生進行大運動量、反復(fù)的訓練，直至學生的作業(yè)或考試令教師滿意為止。在這種情況下，學生的學習狀態(tài)是被動的，學習的感覺是枯燥而痛苦的。因此，筆者在教學過程中，把教學的重點從知識結(jié)論的傳授，轉(zhuǎn)變到了對學生知識獲取過程的指導，使學生直接置身在了教學的探索情境之中。

例如：課程標準實驗教科書（人教版）二（上）年級《6的乘法口決》這一課的教學?！?的乘法口決”雖然是本課學習的新知識，但學生似乎已經(jīng)“知道了”。我就抓住學生已經(jīng)“知道”的這一起點，讓學生大膽猜測“6的乘法口決”有幾句，哪幾句？但是，學生是否已對“6的乘法口決”真正理解并掌握了呢？不是！所以還需要學生去自主探究。然而低年級學生由于自主學習能力較低，因而往往缺乏自主探究的有效策略。這時就需要老師提供有力的探究支點，引發(fā)學生的探究策略。于是我出示“操作探究要求”及多樣化的自主探究素材如“小棒、小圖片、圖畫紙等，對低年級小學生而言都是十分需要的探究支點。正因為學生有了這些探究支點，才使學生找到了探究的途徑和方法，才引發(fā)了學生多樣化的探究策略。有的學生用擺小棒來研究，有的學生用畫圖的方法來探究等。并且同樣是擺小棒或畫圖的方法，對同一句口決又用了兩種不同的方法來研究。如：“四六二十四”這句口決既可以每堆畫四個圓，畫六堆，表示6個4；也可以每堆畫六個圓，畫四堆，表示4 個6；從而對口決的意義有了更深刻的理解。這種讓學生自己去探索，去體驗的方式，使學生自然產(chǎn)生與教師交流的愿望，數(shù)學教學的生態(tài)環(huán)境就能良性發(fā)展。

三、開拓小學數(shù)學教學的快樂環(huán)境

愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發(fā)學習的熱情，提高學習的積極性。教師要把讓學生在快樂中學習數(shù)學作為基本要求，使我們的數(shù)學教學充滿生機和活力，讓學生在數(shù)學學習中樂而忘返。

（1）利用先進的教學媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學情境。通過認真鉆研教材，深人挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學生面前，不僅可以較好地激發(fā)學生的求知欲望.而且強化了學生的感知。而根據(jù)需要設(shè)計的交互式多媒體課件，學生手、眼、腦齊動，興致濃厚地進行自主探究，效果更顯著。

（2）通過游戲化的教學活動，激發(fā)學生的參與熱情。樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學活動，不僅使數(shù)學學習妙趣橫生，而且有助于最大可能地調(diào)動學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內(nèi)展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。盡可能地使教學游戲化，不只是樂學的需要，更應(yīng)該是數(shù)學教學的一種發(fā)展方向。

構(gòu)建小學數(shù)學教學過程的綠色通道，靠急功近利是不行的。必須持之以恒才能收獲喜悅。我們在教學過程中只要注意根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學方法，運用不同的教學手段，并抓住時機，調(diào)動學生全程參與，就一定能打開師生之間互動的綠色通道，創(chuàng)造出綠色的工作環(huán)境、心理環(huán)境和情感環(huán)境。

總而言之，無論是營造數(shù)學教學的互動氛圍，還是創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學的探索情境，亦或是開拓數(shù)學教學的快樂環(huán)境，都要結(jié)合國家當前對教育的指導方針與小學生的實際情況，采取有的放矢的辦法。教育不僅要走“教”和“學”互動的路子；還要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵探索精神；更要開拓快樂環(huán)境，進行愉快教學。這不僅有利于學生的身心健康發(fā)展， 而且有利于提高學生學習的主動性和學習的積極性。