摘 要：美術(shù)教學(xué)需要學(xué)生全身心地主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。情感直接關(guān)系到學(xué)生的審美感，因此，教師要注意增強(qiáng)其主體意識(shí)，充分利用情感的情境性和感染性來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 美術(shù)教學(xué) 情感培養(yǎng)

美是感性的，是人們對(duì)事物的一種感受，是情感的判斷。美術(shù)新課標(biāo)要求美術(shù)課程“使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力?！币虼?，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的情感環(huán)境便成為美術(shù)教育工作者的首要任務(wù)。那么，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何去做？筆者探索如下。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知情感

（一）創(chuàng)設(shè)激發(fā)情趣的教學(xué)情景

帶學(xué)生到大自然中，通過對(duì)自然的寫生，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生熱愛生活，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美。同時(shí)還要通過語言、演示、圖片、錄音、電視等方式，創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生愛美的情感。自然環(huán)境是引發(fā)學(xué)生豐富情感活動(dòng)的一個(gè)重要因素，能引起他們的聯(lián)想，從而激發(fā)他們特定的情感。

（二）要挖掘教材中的美

美育是感性的，只有深入挖掘教材中的美，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的愛美情感，愛美情趣，吸引學(xué)生的注意力。因此，要循序漸進(jìn)地向他們展示教材內(nèi)容的美，從造型、構(gòu)圖、內(nèi)涵多方面來講解，使學(xué)生體會(huì)其中寓含的深層次的美，使美育不流于表面，而是深入到每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處，觸動(dòng)他們的心弦，引導(dǎo)他們?nèi)ニ枷?、去領(lǐng)悟、去深思。

（三）實(shí)施愉快教學(xué)

美術(shù)教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)，評(píng)定成績等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過對(duì)學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)。如《服裝設(shè)計(jì)》課，精心設(shè)計(jì)了自己的服裝，然后故意加了一條突兀的皮帶，引起學(xué)生注目， 同時(shí)笑著問學(xué)生：“哪里不對(duì)勁??？能提點(diǎn)建議嗎？”該學(xué)生道：“我感覺你這衣服不需要這么顯眼的皮帶吧？”……

二、創(chuàng)設(shè)美育氛圍，激發(fā)探究情感

（一）開展積極討論，增強(qiáng)美育氛圍

知識(shí)是學(xué)生在求知和探索的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下通過自動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)得來的。由此，不管是欣賞課、工藝課還是創(chuàng)作課，都需要學(xué)生相互討論，互相學(xué)習(xí)，獲得的美術(shù)知識(shí)要比教師言傳身教得來要深刻，有趣的多。如《奇特的視覺圖形》課，讓學(xué)生組成小組，自由討論、得出看到的圖像奇特在什么地方？有何感受？結(jié)果出乎意料，“我們看到了一只熊貓，還在津津有味地啃竹子呢”、“我們不但看到了一只在覓食的斑點(diǎn)狗，還看到了一只抬頭很威武的哈巴狗”……在這樣的氛圍中，學(xué)生們靈感迸發(fā)，爭先恐后，完全忽略了下課鈴聲，陌生的美育就在學(xué)生討論中悄悄融入學(xué)生的心中，真是個(gè)意外的收獲。隨著新課改的深入，我們的課堂討論會(huì)更熱烈、更精彩、更有效，同學(xué)們也會(huì)更喜愛我們的課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，加強(qiáng)散發(fā)性思維

有些學(xué)生美術(shù)方面的知識(shí)是橫向的。一次繪畫課上布置這樣一幅作業(yè)，要求“以較抽象的形式創(chuàng)作出自己心中的樹”。題目非常自由開闊，自由選材，自由發(fā)揮，不受造型基礎(chǔ)限制，但是大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)上都還是一棵樹，或不同顏色的亂七八糟的橫的、豎的、彎的線條，每個(gè)學(xué)生心中的樹就是這樣嗎？不是，只不過是他們不會(huì)更好地用繪畫這種語言來縱橫思維，描繪自己的內(nèi)心體驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì)說“雖然我們都還是用生活中的樹來描繪，但每個(gè)同學(xué)的具體形狀又是不一樣的，可見我們的審美觀和靈感也是不同的，如果我是你們的話，我還可以用……來表現(xiàn)我心中的樹”，以婉轉(zhuǎn)的語氣給與啟發(fā)、誘導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，并結(jié)合自己的特點(diǎn)繼續(xù)創(chuàng)作，從而發(fā)散他們的多向思維空間，上交的作業(yè)中，有的學(xué)生用幾何體來表現(xiàn)；有的變異成一些關(guān)聯(lián)的生活用品；色彩上更是從單一走向了豐富，很好的表現(xiàn)自己心中的樹。大膽、自由的表現(xiàn)，是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，所以要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，給他們以自信，再給以適當(dāng)?shù)纳l(fā)性提示。這樣才能有利于積極情感的長期保持，開拓他們的思維和想象。

三、喚醒審美熱情，催化積極情感

（一）減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)是培養(yǎng)積極情感的前提條件

調(diào)查表明，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重不僅體現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)內(nèi)容過難、考試頻繁等方面，而且還體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的沉重的心理負(fù)擔(dān)。教師、家長不正確的教育觀念和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不良的學(xué)習(xí)心理環(huán)境等，則是造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重的更為重要的原因。而這些心理因素的消極作用恰恰是阻礙學(xué)生保持積極情感的最大隱患。所以在素質(zhì)教育的今天我們不應(yīng)該還把目光放在學(xué)生成績上，對(duì)于美育工作者來說，更不能盲目扼殺學(xué)生的天性，不能盲目地說這個(gè)學(xué)生畫的好，表現(xiàn)得不錯(cuò)，而另一個(gè)學(xué)生畫的不好。應(yīng)該充分肯定每個(gè)學(xué)生自身所長，給每個(gè)學(xué)生以充分發(fā)展的自由心理空間，給他們創(chuàng)造一個(gè)愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，減少打擊，開闊他們的視野，從而培養(yǎng)其熱愛生活的情感，讓美育潛移默化地在每個(gè)學(xué)生心中生根發(fā)芽。給學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的空間，全身心地進(jìn)行審美活動(dòng)。

（二）教師的強(qiáng)烈情感是學(xué)生積極情感的催化劑

美術(shù)教育的特點(diǎn)，需要學(xué)生全身心地主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美?！坝屑で?，一切才有可能。”教師要喚起學(xué)生潛藏的感情來求得共鳴。

美術(shù)教學(xué)不應(yīng)只是介紹幾張圖片、講解幾種技法，對(duì)學(xué)生的“了解”要求遠(yuǎn)比“掌握”要求要高，美術(shù)的感性特征，決定其必是有感而發(fā)。因此教師應(yīng)注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，用自己熱愛美的強(qiáng)烈情感，使學(xué)生為之動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這就需要教師必須在教學(xué)中首先要培養(yǎng)自己對(duì)藝術(shù)的強(qiáng)烈的探索精神，培養(yǎng)自己的積極情感，使針對(duì)學(xué)生的感情培養(yǎng)和情感教學(xué)起到連續(xù)的滾動(dòng)作用。

心理學(xué)中這樣講：情感，是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。它與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知的興趣、意志品質(zhì)以及性格等非智力因素一樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。情感是藝術(shù)的靈魂，藝術(shù)的一切活動(dòng)都受特定情感的支配，情感是無限豐富的、不斷更新的，它必將推動(dòng)審美活動(dòng)的發(fā)展。因此，情感教育應(yīng)走進(jìn)藝術(shù)教育的課堂，使我們的藝術(shù)教育豐富多彩。

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