《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。電影資源顯示出強大的生命力，成為學生自主學習與個性發(fā)展的堅實可靠的平臺。電影走進語文課堂，猶如教海中引進了一溪活水，為語文課堂注入了新的活力，讓學生學得主動、快樂，讓教師教起來得心應手。

一、電影豐富了教師的教學手段，激發(fā)了學生學習的興趣

傳統(tǒng)的語文課堂，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而使學生對知識的意義建構發(fā)生困難。電影進入語文課堂，能提供視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，給學生帶了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。

我在教《荷花》時，考慮到北方學生多數(shù)沒見過荷花盛開情景，如果只通過朗讀課文去體會，不能更好地理解荷花盛開的美景。于是，我將學生帶入了電影世界。在課堂伊始，我播放荷花盛開的情景，那美麗的畫面，加上畫龍點睛的解說，一下子就深深地吸引了學生，學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時，再學習課文內容，師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的荷花的。就這樣學生的學習熱情激發(fā)起來了。

二、電影更新了學生的學習方式，調動了學生自主學習的積極性

以往，我們的教學定位于教，“為考而教，為學而教”。而當今時代，教育強調重視學生的主體地位，尊重人的個性發(fā)展，這就要求教師由重視教轉為重視學生的學。電影具有大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供大量的學習材料，為學生的閱讀開辟了新的方式，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理發(fā)現(xiàn)問題，提高探究和解決問題的能力。

《蟋蟀的住宅》一課，如果按照傳統(tǒng)的傳授知識的教學方式，學生只能被動地接受書本、老師所傳授的他們并不熟悉的知識。課前我布置前置性學習的任務就是讓學生自己查找關于“蟋蟀”的知識。課堂展示環(huán)節(jié)，學生們紛紛將資料與同學共享。結合同學們的資料我播放有關蟋蟀知識的系列影片，學生時而徜徉于豐富的資源庫，時而與學習小組的伙伴或老師交流學習所得，這樣，生生互動，自主交流，發(fā)表各自的見解，對同學的意見進行補充或評價，師生在交互過程中共同了解了有關蟋蟀的知識。

三、電影打破了教學資源的限制，縮短了學生認知的距離”

運用電影資源教學可以不受時間和空間的限制，將教學內容中設計的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，把學生帶進文中所處的時代，給學生以身臨其境的感覺，從而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒發(fā)的情感，達到與作者產生共鳴的效果。

在學習了《為中華之崛起而讀書》后，我借助電影，播放更多的關于周總理的故事的影片剪輯，然后讓他們把學習后的感受寫出來。在這樣的對話情境中，師生平等交流，不受時間和空間的束縛，真可謂是暢所欲言。而學生在抒發(fā)情感的同時，更能理解文章中蘊含的感情。

四、電影拓展了語文學習的空間，為語文學習注入了新鮮養(yǎng)料

新的《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！?/p>

《圓明園的毀滅》一課的教學中，我利用電影使學生全方位感受了火燒圓明園時的真實情境，課堂上學生發(fā)言爭先恐后，滔滔不絕。有感于此，我設計了語文綜合活動辯論會“圓明園該不該重建”。辯論前我推薦學生閱讀有關圓明園的歷史、建設以及它的毀滅的相關資料。學生對課外閱讀材料進行搜索，將自己最喜愛的內容，制作了手抄報，并進行了圓明園該不該重建的討論，學生交流時都表現(xiàn)出了極為高漲的熱情。

電影以其資源的豐富性的優(yōu)勢給語文課堂注入了新的活力。讓我們利用電影，優(yōu)化語文課堂，激發(fā)學生學習的潛能，使我們的語文課堂教學更精彩！