語文科以其獨特的優(yōu)勢，為美育提供了廣闊的空間，有利于美育的實施，是美育的重要陣地。然而如果沒有審美能力，即使再美的作品也可能會被我們忽略，所以審美能力的培養(yǎng)無疑是實施美育的最重要的內(nèi)容。

一、利用多種方法，培養(yǎng)學生的審美感知能力

審美感知是指學生在閱讀時，作品的語言符號、意象等在頭腦中產(chǎn)生反應，從而獲得審美的感悟。對語文來說，最基礎最關(guān)鍵的一步就是語感的強弱，也就是能不能對語言文字所傳達的信息迅速捕捉，所以只有強化語感教學才能使學生一見鐘情去感知美；當然僅僅憑個人語感還是不夠的，只有站在作者的立場上去感同身受，才能更好地提高審美感知能力。

（一）強化語感教學

語感的強弱直接關(guān)系到學生審美感知能力的強弱，語感能力強就能真正品味出作品的情味，從整體上領(lǐng)會到作者的審美感受，運用語感教學，培養(yǎng)學生的審美感知能力時要注意以下方面：第一，重視范讀。教師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“美”的信息直接傳遞給學生，學生聽得見，看得著，可以直接引起學生情感的共鳴，從而間接體驗文章的美，加深學生對作品美的感知效果和體驗。如教學《三亞落日》、《煙臺的?！?、等散文時，教師要盡可能地范讀，充分調(diào)動學生的語感去感知作品，第二，重視學生主觀能動性。語感能力歸根結(jié)底是認識個體在長期的對各種言語作品反復揣摩的過程中習得的，如果教師越俎代庖、一講到底無疑是對學生美感權(quán)利的剝奪。教師應該充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，多給他們機會切身感悟言語的規(guī)律和意蘊，久而久之，學生的語感能力就會增強，審美感知能力也會相應提高。

（二）與作者換位思考

教學中僅僅抓住語言的準確、生動、形象是不夠的，那樣只能告訴學生作者是這樣用的，卻不知道為什么這樣用，作者選詞的過程不只是對詞語音形義進行判斷，更主要是找出最富有表現(xiàn)力的詞凸現(xiàn)自己對事物的審美感知過程。只有對作者選用的字、詞、段有深刻的理解，把握其審美感受，然后進行換位思考，從作者角度去感受所描繪的事物，才會了解作者選此詞不選彼詞的原因，進而培養(yǎng)審美感知能力。如杜甫《春夜喜雨》，“隨風潛入夜，潤物細無聲”中“潤”字為什么用得好？若只從詞性來分析就忽視了其美學價值。如果作者不對細雨拂春夜的景象有一個細致的審美感知，哪里會有“潤”字的妙處？“潤”字說明細雨輕輕地降落到大地上，滋潤萬物，而孟浩然的詩“夜來風雨聲，花落知多少”中的雨卻是催花的，所以說雨知時節(jié)還不夠好，還要滋潤萬物才行，“潤”字巧妙地照應了題目中的“喜”，雨“潤”所以作者“喜”，因為雨給農(nóng)作物帶來了好處，由此表現(xiàn)了作者杜甫那種關(guān)心國計民生、憂國憂民的情懷，所以我們只有站在作者的角度才能更好的理解作者的深刻用意，在教學過程中教師要讓學生站在作者的位置思考，設身處地地去感知，自覺培養(yǎng)審美感知能力。

二、營造具體形象，培養(yǎng)學生的審美想象力

教師教語文，不能把事先準備好的種種知識、結(jié)論一股腦塞進學生的腦子，捆住他們想象力、創(chuàng)造力的翅膀，而是應該千方百計地激發(fā)他們神思飛躍，享受豐富的精神生活。

（一）抓形象，啟發(fā)想象

美總是蘊藏在一定的形象之中，只有把握藝術(shù)形象，通過對具體形象的品賞，才能啟發(fā)學生的審美想象，進而揭示形象中包含的美。如教學《黃果樹瀑布》這篇充滿詩情畫意的文章時，對瀑布的形、聲、色等僅要求學生想一想、體會體會， 效果肯定不好。這時教師要從視覺、聽覺、觸覺等多方面設計一環(huán)連一環(huán)的小問題， 調(diào)動學生的知識和生活經(jīng)驗， 幫助學生想象， 再現(xiàn)文中描繪的美麗圖景。教學時要求學生邊閱讀邊思考老師提出的問題： 看到了什么？聽到了什么？水珠濺到身上什么感覺？……通過這些小問題， 讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗走進作品，去和作者一同感受黃果樹瀑布不愧是大自然的杰作。

（二）找“空白”進行“填空”

閱讀教學教師要善于引導學生去補充、想象作品中的“空白”處。如教葉紹翁的《游園不值》中的詩句：“滿園春色關(guān)不住， 一支紅杏出墻來”， 這詩句看起來雖是形象可感， 但實際上卻隱含著文字符號難以盡述的許多“空白”，這時教師可以要求學生思考：園中究竟是怎樣的春色？ 枝頭盛開著多少枝杏花？ 花兒開到怎樣的程度？園墻用什么砌成的？有多高以及詩中包含著詩人怎樣的思想感情？通過這一系列隊空白點的追問，學生的頭腦中就會產(chǎn)生一幅幅具有詩情畫意的春景圖，徜徉神游于這個廣闊的審美空間，盡情領(lǐng)略這首詩的美好意境，審美想象力也會得到很好的發(fā)展。

三、加強實踐，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力

在語文教學中進行審美教育，不僅僅是為了提高學生的審美感知能力和審美想象能力，更重要的是要提高學生的審美創(chuàng)造力，即啟迪學生創(chuàng)造美的智慧，使他們在語文審美實踐中能有美的發(fā)現(xiàn)、美的創(chuàng)造。

（一）充分利用教材，指導學生學習創(chuàng)造美的技法

指導學生學習創(chuàng)造美的技法，不應該采用機械灌輸?shù)男问?，可以充分利用教材進行。如在李白的詩歌《將進酒》教學中，第一句是“黃河之水天上來”，老師可以問：“黃河之水是真的從天而來嗎？”答案當然不是，這是老師可以接著追問：“那作者為什么要這樣寫呢？”，學生思考后會發(fā)現(xiàn)作者運用夸張手法來展現(xiàn)一種大氣磅礴的意境。借此契機，老師告訴學生在寫作過程中學生可以學習這種技法，這不僅能夠使他們逐步掌握創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的技巧而且能夠啟迪學生創(chuàng)造美的智慧。

（二）走進生活，提高學生創(chuàng)造美的能力

人創(chuàng)造美的才能不是天生就有的，而是需要經(jīng)過長期艱苦的磨練，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！痹谡Z文教學中訓練學生創(chuàng)造美的能力，有很多方面，如通過各種朗讀、寫作等形式。以作文為例：教師在教完一課或一單元后，可以有目的、有針對性地安排同課文內(nèi)容相應的作文訓練，畢竟作文源于生活，是生活的一部分，因此要想讓學生寫出一篇好作文，必須讓學生到生活實踐中去找美的種子。比如，學完《去打開大自然綠色的課本》后，在學生已經(jīng)初步形成審美感受的基礎上，帶領(lǐng)學生到大自然中去感受觀察美，然后把感受寫出來。這樣，不僅可以加深學生的審美感受，還可以使學生用自己的筆去描繪大自然的美，去進行美的創(chuàng)造，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造美的能力。

總之，語文教學中要不斷引導學生去感知美、想象美和創(chuàng)造美，以此來培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。