摘 要：教師的課堂評價(jià)語言最直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。有效的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言應(yīng)突顯準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、趣味性。

關(guān)鍵詞 評價(jià)語言 有效

教學(xué)評價(jià)語言是指教師在教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評定、啟發(fā)、激勵(lì)，引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評價(jià)，在課堂教學(xué)中起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用?，F(xiàn)結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)研究談一些看法：

一、把握評價(jià)語言的準(zhǔn)確性，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。案例1：三年級《軸對稱圖形》鞏固提升題教學(xué)。師：這個(gè)交通標(biāo)志是不是軸對稱圖形呢？生：不是的。師：為什么？生：因?yàn)閳D標(biāo)中的那個(gè)箭頭是向左的，它左右不對稱，所以這個(gè)交通標(biāo)志不是軸對稱圖形。師：這位同學(xué)很會觀察，他注意到了圓圈中箭頭的形狀，箭頭不是左右對稱的，從而判斷交通標(biāo)志不是軸對稱圖形?？磥恚覀兣袛噍S對稱圖形時(shí)，觀察一定要細(xì)致，不能只看到圖形的外部，圖形內(nèi)部也要考慮到。

對于三年級學(xué)生，出現(xiàn)這個(gè)交通標(biāo)志，一般學(xué)生會對此產(chǎn)生困惑甚至質(zhì)疑。而通過周老師的兩次評價(jià)卻能及時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生指引方向，讓學(xué)生少走彎路，將一些無謂的討論抹殺于無形，以此提高學(xué)習(xí)效率。第一次評價(jià)肯定學(xué)生的判斷，關(guān)于軸對稱圖形的概念界定應(yīng)把握其實(shí)質(zhì)，排除其他干擾因素。第二次評價(jià)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價(jià)時(shí)還不忘指導(dǎo)學(xué)生：科學(xué)的觀察要全面，包括觀察圖形的外部和內(nèi)部。不同梯度的評價(jià)或給予學(xué)生肯定，或給予指導(dǎo)，或給予暗示，這就照顧了不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也呵護(hù)了學(xué)困生的自尊心。

二 、突顯評價(jià)語言的激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：”贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：”要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪。”不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。

案例2：練習(xí)教學(xué)

首先，出示只標(biāo)有0、1、2、3的數(shù)軸。

問：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了0、1、2、3.師：像0、1、2、3這些數(shù)都是整數(shù)。（評價(jià)1）生：我發(fā)現(xiàn)直線后面有一個(gè)箭頭，就是說后面還有好多好多的整數(shù)，并且越往后表示的整數(shù)越大。師：你能發(fā)現(xiàn)一般人看不到的東西，真聰明！能在這條直線上找到小數(shù)嗎？（評價(jià)2）生：這點(diǎn)是0.1（走到黑板前，手指著0右側(cè)的一點(diǎn)）。問：你是怎么想的？

生：這一段是1（手指著0到1這一段），把它平均分成10份，每份是1/10，就是0.1。

師：你的想象力真豐富，太棒了?。赡苁艿缴?的啟發(fā)，有越來越多的學(xué)生舉手了。）（評價(jià)3）

就評價(jià)藝術(shù)而言，該教師語言沒有華麗的修飾，平實(shí)卻有深度。這說明該教師適時(shí)地抓住學(xué)生在課堂中的興奮點(diǎn)，以具有激勵(lì)作用的語言進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效、積極。這里出現(xiàn)了三次評價(jià)，第一次評價(jià)將原本學(xué)生隨意的發(fā)言提升到具體的概念，將知識進(jìn)行了科學(xué)的梳理。第二次評價(jià)積極地肯定學(xué)生，讓該生為之振奮，無形中將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸——由發(fā)現(xiàn)整數(shù)引到觀察小數(shù)。第三次激勵(lì)性評價(jià)，不僅啟發(fā)了該生，同時(shí)也引起了更多學(xué)生的思維狂潮。所以說逐漸遞進(jìn)的評價(jià)語言不僅將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，還真正起到“一石激起千層浪”的效果。

三、注重評價(jià)語言的趣味性，彰顯數(shù)學(xué)課堂的生命力

數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常得抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、英語等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)、富有趣味。一些名師在教學(xué)中一些風(fēng)趣的評價(jià)語言，堪稱為教師經(jīng)典語錄，常被大家所津津樂道。

案例3：開場白：今天我們進(jìn)行一場比賽——比身高。

師：同學(xué)們的想法都很好！但是今天先進(jìn)行男女同學(xué)比身高。我先請——（一個(gè)男的，一個(gè)女的同學(xué)；男的同學(xué)比女的同學(xué)明顯高一點(diǎn)）師：你們說誰比較高？生：男同學(xué)。師：這么一比，大家一看就知道了。繼續(xù)請上兩位同學(xué)（女生明顯高于男生）此時(shí)學(xué)生大笑。師：你們笑什么呢？生：這個(gè)男同學(xué)這么矮？師：你們聽過一句話嗎，濃縮就是——精華。更何況，你們現(xiàn)在正是長身體的時(shí)候，過幾年后，他可能會長得比你們高呢。（評價(jià)1）師：你覺得到底是男同學(xué)高還是女同學(xué)高？生：是男同學(xué)。 生：是女同學(xué)。 生：一樣高。師：怎么比呢？要不把男同學(xué)高的部分“切下來”補(bǔ)到矮的身上，女同學(xué)也用這種辦法，再比較。（還沒等老師說完，同學(xué)就大笑，一致認(rèn)為這是不可能的。）（評價(jià)2）師：如果不這樣，你覺得還有其它辦法了嗎？（評價(jià)3）同桌討論。生：求出男、女生的平均身高。

以上教學(xué)實(shí)錄中的3句風(fēng)趣的評價(jià)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中明確男女同學(xué)比身高，不能只關(guān)注某些個(gè)體，因?yàn)閭€(gè)體的身高不能代表整體情況?！澳銈兟犨^一句話嗎，濃縮就是——精華。更何況，你們現(xiàn)在正是長身體的時(shí)候，過幾年后，他可能會長得比你們高呢?！鼻擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生感知身高并不取決于性別，個(gè)人身高因人而異，所以說僅憑性別來比較身高是不恰當(dāng)?shù)?。從而順利地引出“平均身高”，以此讓學(xué)生初步感知平均數(shù)的含義。這些幽默的評價(jià)語言就如同星星之火，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，讓眾多學(xué)生的思緒都隨之活躍起來。

教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。新理念下教師的課堂評價(jià)語言正在發(fā)生著顯著的變化，科學(xué)合理地組織課堂評價(jià)語言，讓具有準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、趣味性的評價(jià)語言貫穿數(shù)學(xué)課堂始終，相信我們一定會有更精彩的課堂生成，從而爭取更高效的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]http：//www.shuxueweb.com/minshi/HTML/7033.html張齊華課堂評價(jià)語言賞析片段

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2007年第9期

[5]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2010年第1、2期