摘 要：物理概念是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本概念，對(duì)于學(xué)好物理是十分重要的。初中物理教育是學(xué)生接受嚴(yán)密自然科學(xué)教育的開始，對(duì)學(xué)生逐步形成科學(xué)的概念體系、科學(xué)的思維方法有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞 初中物理 概念

物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是物理學(xué)知識(shí)體系的基本組成要素。物理概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的核心問題之一，它是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，應(yīng)用知識(shí)解決物理問題的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，接受科學(xué)方法熏陶的重要途徑。概念教學(xué)的優(yōu)劣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果有著決定性的影響。同時(shí)，物理概念的教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索物理概念學(xué)習(xí)是物理教學(xué)的長(zhǎng)久以來的話題。

一、概念教學(xué)的重要性

概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)的一種抽象的反映。一個(gè)物理概念，就是一類物理現(xiàn)象本質(zhì)在人的大腦中的反映，概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)中獲得感知、形成初步觀念的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的分析、比較、綜合、歸納、想象等思維活動(dòng)，把一些物理現(xiàn)象本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。物理概念是構(gòu)成物理學(xué)大廈的基石，是整個(gè)物理學(xué)的核心部分，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中其地位舉足輕重。

二、注重學(xué)生概念的形成

教學(xué)過程從根本上來說是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，初中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力較弱，學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)后，老師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。如在講授比熱容概念的形成時(shí)，學(xué)生從演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)獲得“相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量時(shí)升高的溫度不同”的感性認(rèn)識(shí)，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，要升高相同的溫度，吸熱是否相同？再進(jìn)一步提出，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)溫度升高1℃吸熱是否相同？單位質(zhì)量的同種物質(zhì)溫度升高1℃吸熱是否相同？通過以上比較分析，反映出不同的物質(zhì)具有不同的熱學(xué)性質(zhì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括比熱容的定義，用語言和數(shù)學(xué)公式來反映這個(gè)概念。

要使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到形成概念的過程收到良好的效果，還要注意以下幾個(gè)方面：首先，在概念形成過程中，教師啟發(fā)和引導(dǎo)的問題要符合學(xué)生的思維規(guī)律：跳躍太快，學(xué)生會(huì)想不到；原地反復(fù)繞圈，學(xué)生又會(huì)感到煩瑣，教師切不可急躁地用自己的講解代替學(xué)生的思維。其次，要訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來表達(dá)概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己用數(shù)學(xué)公式來表不同物理概念，讓學(xué)生從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)概念進(jìn)行全面的理解。

三、初中物理概念教學(xué)方法

（一）巧妙地引出新概念

教學(xué)中盡量從已學(xué)過的概念出發(fā)，自然地把新概念引申出來，使學(xué)生意識(shí)到建立新概念的必妥性，以把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，講解“速度”概念，我先從機(jī)械運(yùn)動(dòng)開始。學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了汽車行駛，飛機(jī)飛行，烏龜爬行等都是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。首先列一舉這些機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的異同，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下用比較的方法進(jìn)行思考。當(dāng)他們意識(shí)到三者運(yùn)。動(dòng)快慢不同這一點(diǎn)時(shí)，就感覺到有引出一個(gè)新概念來表征物體運(yùn)動(dòng)快慢程度的客觀性和必要性。這樣由已知概念出發(fā)，引出新的概念，既能對(duì)已學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又能使學(xué)生明確引出新概念的必要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。

（二）抽象的概念采取形象教學(xué)，化難為易

1.用直觀形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)

譬如在進(jìn)行磁場(chǎng)教學(xué)時(shí)，開始就拿出二個(gè)紙包，一包裹的磁鐵，另一包裹的是一木塊，學(xué)生不知奧妙，指出這兩個(gè)紙包的周圍似乎沒有什么看得見摸得著的物質(zhì)，然后請(qǐng)一位學(xué)生將小磁針分先后輕輕地放在這兩紙包附近（位置任意），提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)紙包旁邊的小磁針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，而另一個(gè)小磁針不動(dòng)，使它們產(chǎn)生懸念，相信了看起來一無區(qū)別的兩個(gè)空間，確實(shí)有所不同。

2.用生動(dòng)形象的比喻進(jìn)行啟發(fā)

有些抽象的物理概念，通過生動(dòng)形象的比喻“觸類旁通”啟發(fā)學(xué)生理解。譬如組織光的反射定律教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)定律存在的因果邏輯關(guān)系不甚理解，往往說成入射角等于反射角，為了糾正這種錯(cuò)誤，在教學(xué)中可做一個(gè)生動(dòng)形象的比喻：有父子二人長(zhǎng)得很相象，有人說父親很像他的兒子。學(xué)生自告奮勇地糾正說：應(yīng)該是兒子很像他的父親。于是就因勢(shì)利導(dǎo)地指出：在光的反射現(xiàn)象中，也是先有了入射光線，后才有反射光線，反射光線是隨入射光線改變而改變的，通過這樣比喻啟發(fā)，學(xué)生對(duì)反射定律理解更透徹了。

（三）捕捉錯(cuò)誤，強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)

在概念教學(xué)中，學(xué)生的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是非常寶貴的教學(xué)資源，教師及時(shí)加以捕捉，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)往往能產(chǎn)生奇妙的效果。如在力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系一章中有這樣一個(gè)問題：物理在勻速行駛的水平傳送帶上，隨著傳送帶向右做勻速運(yùn)動(dòng)，分析物體受哪些力的作用。很多學(xué)生會(huì)回答為重力、支持力、傳送帶對(duì)物體向右的摩擦力，其中多出了一個(gè)摩擦力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)理解不透，物體在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則在水平方向上受到的合力一定為零，如果物體果真受到傳送帶對(duì)它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定還受一個(gè)向左的力，與向右的摩擦力平衡，這個(gè)力會(huì)從何而來呢？結(jié)論是找不到，因此傳送帶對(duì)物體也就不存在摩擦力。通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系便有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

概念的教學(xué)還存在著一個(gè)深化的問題，根據(jù)高中生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律可知，在他們的學(xué)習(xí)過程中，概念不可能一次性掌握，有一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)，不斷深化的過程，這就需要將抽象的概念返回到具體的問題中去，使學(xué)生在運(yùn)用概念分析與解決問題過程中進(jìn)一步深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

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