教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。如果掌握了這種藝術，就可以使課堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。愛因斯坦曾說：興趣是求知的動力，也是最好的老師。那么，如何在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力呢？下面，我就自己在物理教學上的些許經(jīng)驗談一些認識和想法。

一、激發(fā)學生的好奇心和求知欲

教育者要想使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能，就要在課堂教學中精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

（一）巧設物理情景，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，如果呈現(xiàn)給學生的情境與學生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚奇”的效果。如在學習“氣體壓強與流速的關系”時，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，問學生：“如果我移開托球的手，你會觀察到什么現(xiàn)象？”學生不假思索地回答：“球會掉落下來?！蔽乙崎_手，球果然掉落。當我再次把球放入漏斗后，又問學生：“如果我對著漏斗嘴用力向下吹氣，移開手后，你猜乒乓球會怎么樣？”學生回答：“球會下落得更快些?！碑斘以俅我崎_手后，球不僅沒有掉落，反而緊緊地吸附在漏斗里?？吹竭@一現(xiàn)象，學生剛開始是面露驚奇，鴉雀無聲，進而開始質疑，最后議論紛紛。這一出人意料的景象立刻激發(fā)了學生探尋“真諦”的好奇心，他們以迫切的心情進入到新知識的學習中。

（二）指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

在做完漏斗吹球實驗之后，我創(chuàng)設了硬幣“跳高”比賽情境，讓學生自己動手實驗，并選派代表到講臺上進行比賽，一下子就調(diào)動了學生的爭勝心，他們興趣很高。比賽中，獲勝同學飄飄然，不得要領的失敗者不服輸。正當獲勝者高談闊論吹氣用力大小時，我及時給予了否定。這時學生在情境之中產(chǎn)生了各種疑問和猜想，并展開熱烈的討論，于是各種答案紛沓而至。在吊足了學生的胃口之后，我問學生：“你們想知道吹起硬幣的秘訣嗎？”在強烈的好奇心和求知欲望促使下，學生的學習熱情一下就被點燃起來了。本節(jié)課我還創(chuàng)設了向上吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗，極大地提高了學生的熱情。學生有了學習的熱情，就會樂意積極主動地汲取新知識。

二、展示物理科學美

生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)，物理教學同樣如此。要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍著美的科學詩篇，作為教師就要在平常的教學中認真發(fā)掘，去給學生展示其美學特征，去創(chuàng)設美的意境，讓學生在潛移默化中受到物理科學美的陶冶。

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質的，物質又是運動的，而它們的運動是有規(guī)律的。因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生愛美天性。例如：熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負，磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。由此可見，教學中只要我們善于發(fā)掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征都可以震撼學生的心靈。

三、改變教法，促進學生發(fā)展

我們的教育目標應立足于培養(yǎng)學生適應科學技術的發(fā)展和未來的生存能力。所以，物理教學必須根據(jù)物理學科的特點致力于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。

（一）調(diào)動學生思維的積極性

教育是促進學生的全面發(fā)展。要培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，在課堂教學中我們要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發(fā)學生的思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。

（二）引導學生學會獨立自主的學習

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生獨立學習的方法，使他們能夠不斷地獲取新知識。教學過程實際上是體現(xiàn)著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師要引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索如何獨立思考自行解決問題的方法。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，我提出要想使?jié)竦囊路M快變干該怎么辦，讓學生結合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。

總之，作為一線教師，在日常的課堂教學中，要善于從各個環(huán)節(jié)和角度激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們愛學、樂學、會學，在探索知識中獲得樂趣，真正成為學習的主人。