摘 要：課堂提問是教學的一種重要形式，是一門教學藝術(shù)。因此，老師不僅要探索學會提問，而且要探索引導學生能提出有價值問題的方法。有效的課堂提問是提高教學效果的有效手段之一，有效課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效益。

關(guān)鍵詞 課堂教學 有效提問 策略 質(zhì)量

課堂提問是教師提高課堂效益的有效途徑之一。課堂上教師精心設(shè)計的提問能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，啟迪學生思維，促進學生參與學習，幫助學生理解、應(yīng)用、鞏固知識。它能把學生帶入某種情境，使學生注意力集中于這個情境。它還能使教師對課堂情況及時得到反饋，以便調(diào)整自己的教學。因此，合理的課堂提問是一堂課成功與否的關(guān)鍵。許多教師提問的形式比較單一，有效性較低，有的問題沒有明確的目的，有些教師一堂課都是教師不停的發(fā)問，學生不停的回答。教師通過問題牽著學生的鼻子走。更多的教師缺乏學生對問題的提出。所以，在課堂教學中進行有效的提問是非常重要的。

一、提問要講究質(zhì)量

（一）問題要有典型性

教師所提的問題要圍繞著課堂教學重點、難點和教學目標，能指向課堂中心，高度體現(xiàn)應(yīng)掌握的知識。不能隨心所欲，隨意發(fā)問。

（二）問題要有趣味性

單一、枯燥的問題只能是學生昏昏欲睡，而帶有情境、結(jié)合學生生活實際、充滿情趣的問題可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進學生積極思考，主動回答。

（三）問題要有層次性

良好的設(shè)問可以有效地引導全體學生到課堂中來，使學生通過回答適合自己的有層次的問題，體驗成功的喜悅，并獲得一定的收獲（張強）。因此教師所提的問題要面向全體學生，用提問吸引所有學生積極思維。要設(shè)計難度不同梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度有目的的選擇提問的對象。

（四）問題要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的問題能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，集中學生的注意力，發(fā)展學生的智力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熒险n就要設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，使學生處于“憤悱”境地。

二、把握學生學習的起點

教師在提問設(shè)計上，要了解學生，把握學習起點，使問題成為“跳一跳、夠得著的問題”，以滿足學生的學習需要，而不至于出現(xiàn)因提問簡單，使學生無濃厚的興趣；或因提問過難，使學生失去信心的受抑現(xiàn)象。學習的起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。學習的邏輯起點是指按照教材學習的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已有的知識基礎(chǔ)。一般來說，學生的現(xiàn)實起點往往高于學生的邏輯起點。又由于學生所處的生活環(huán)境各不相同，個體又有差異，每個學生的學習起點也就各不相同。面對學生，上課前我們應(yīng)從以下幾個方面進行思考：

（1）學生是否具備新知學習所必需的認知基礎(chǔ)？

（2）學生是否已經(jīng)或部分掌握新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？

（3）哪些內(nèi)容他們已學會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要老師點撥，引導和講解？只有找準學習起點，才能有效提問，滿足學生學習的心理需要。

三、關(guān)注學生的思維過程

課堂提問不是目標，得到答案也不是目的。數(shù)學是思維的體操，課堂提問必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”、“數(shù)學思考”等目標的融合，讓學生學會數(shù)學思考。

（一）根據(jù)學生回答，有針對地反饋評價

教師基于學生的回答，應(yīng)給予反饋評價，否則提問的教學價值將被大大削弱。對于評價，不宜簡單地作“正確”或“錯誤”的評價，因為這樣的評價將關(guān)閉學生進一步思維的大門，難于激發(fā)學生進一步思考的興趣。有效的做法應(yīng)該是盡可能地采用這樣的語言進行追問：“你是怎樣形成結(jié)論的？”、“是什么促使你作這樣的思考？”、“你能提供哪些證據(jù)支持你的觀點？”、“你還需要補充完善你的結(jié)論嗎？”等等。這樣的話語，很好的促進回答者進一步思考或闡述，對獲取學生的思維過程也具有很好的幫助作用。

（二）及時進行反思，修正或改進教學行為

課堂提問在很大程度上是教師所預(yù)設(shè)的，其合理性、有效性等需通過課堂教學去檢驗，這就需要教師對課堂提問進行反思評價。對于課堂提問，老師們可圍繞如下幾個方面去反思：第一，你這節(jié)課哪些提問較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些提問是有效的，哪些是無效的？第二，學生對提問的應(yīng)答，哪些符合你的課前預(yù)期、哪些不符合你的預(yù)期？基于課堂中不符合你預(yù)期的回答，你是如何處理的？處理的方式方法有效嗎？第三，在你的課堂提問中，你獲得哪些生成性的教學資源？對著這些生成性資源，你是如何運用的？第四，若讓你再次開展本課教學，對于問題的設(shè)置與課堂提問行為，你將做哪些方面的改進？等等。這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。

四、教師課堂提問的有效性

（一）突出目標，直接發(fā)問

單刀直入，以直為主，直中有曲。課堂提問常被用于組織和調(diào)控課堂教學，以保證教學步驟的自然過渡與銜接，最終實現(xiàn)教學計劃的有效實施。在課堂導入或過渡時提問，往往可以設(shè)置懸念，激發(fā)學生的求知欲。通過學生這樣的互問，不僅激發(fā)了學生興趣和答題欲望，激活了學生的思維，還很自然的引入了本節(jié)課要用到的有關(guān)禮物的詞匯。

（二）在學生聽和讀后提問

新課程要求教師要更加注重對學生的聽說讀寫的訓練，其中聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在課堂上，學生在進行聽和讀的輸入后，往往要有輸出。如何使學生有效的輸出呢？這就要求教師對學生所聽的和所讀的材料精心設(shè)計提問。通過這些提問這樣不僅鞏固聽力內(nèi)容，還訓練學生說的能力。

（三）在學生注意力不集中的時候提問

課堂教學過程中總是需要借助提問來激發(fā)與保持學生的思維積極性和良好的注意力。 當老師在課堂上發(fā)現(xiàn)較多的學生注意力不集中或精神萎靡不振的時候， 當個別學生開小差的時候，教師可以立即對這個學生提問，這樣可以及時提醒他老師在注意他，上課認真。

（四）在課堂檢測時提問

教師在課堂上要注重反饋，可以通過向?qū)W生提問，了解學生對本節(jié)課的掌握程度，是否達到了教學目標。此時，教師提問的對象一般是中等偏下的學生。

總之，教師教師要在課前精心設(shè)計問題，提高問題質(zhì)量，課堂上要抓住提問的時機，并及時有效地對學生的回答進行評價。還應(yīng)注意課堂上問題的預(yù)設(shè)預(yù)生成，適時地調(diào)整教學，提高課堂效率。