摘 要：小學數(shù)學教學中，作業(yè)設計環(huán)節(jié)是對課堂教學的拓展與延伸，也是教師備課所不能忽視的環(huán)節(jié)，這一設計環(huán)節(jié)質(zhì)量的好壞甚至能對最終教學質(zhì)量形成影響。小學數(shù)學教師應做好作業(yè)環(huán)節(jié)的個性化設計，以更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和效果。

關鍵詞 小學數(shù)學 作業(yè)設計 個性化環(huán)節(jié)

引言

作業(yè)環(huán)節(jié)可謂是課堂教學的又一起點，通過作業(yè)環(huán)節(jié)，學生可以鞏固自身所學知識，教授能夠檢測學生對所學知識的掌握情況，教師和學生能及時了解學科學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取積極的補救措施，從而消除日后學習中的障礙。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的作業(yè)環(huán)節(jié)，一般是讓學生做課后練習題，這種作業(yè)內(nèi)容幾乎都是課上教學內(nèi)容，不但形式單一，也容易讓學生感到枯燥無味，很多學生是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，無法取得良好的學習效果，也更失去了作業(yè)環(huán)節(jié)所應起到的作用。在小學數(shù)學新課程標準中，學生所學的數(shù)學內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的，教師做作業(yè)環(huán)節(jié)設計，應該以新課程標準為依據(jù)，在注重面向?qū)W生全體的同時，也應注重學生的個性，從而實現(xiàn)學生作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學生由厭惡寫作業(yè)轉為喜歡寫作業(yè)。筆者在日常教學實踐的基礎上，選取小學數(shù)學作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，展開深入的研究和探討。

一、小學數(shù)學作業(yè)環(huán)節(jié)設計所應注意的問題

（一）注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

新課程標準中強調(diào)對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師也必須將其作為重要的教學目標，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學學科的興趣和信心。小學數(shù)學教師注重對作業(yè)環(huán)節(jié)的個性化設計，也能夠使學生充滿對數(shù)學課程學習的積極情感體驗，而不是畏難和敷衍情緒。教師引導學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實難題，學生的學習情感將會變得更為濃厚。如在學習完《分類》課程后，筆者將課后作業(yè)設計為：近年來，環(huán)境保護觀念深入人心，很多國家要求人們將垃圾進行分類，這樣做是為了什么？怎么樣實現(xiàn)對垃圾的分類？這樣的課后作業(yè)設計，使學生對所學的“分類”知識得到鞏固和應用，還使學生更為關注環(huán)境保護問題，并形成一種積極的情感體驗，也使得學生學習數(shù)學知識的態(tài)度向積極方向轉化。

（二）注重學生的實際水平

新課程標準所展現(xiàn)的是全新的教學理念，更為注重學生的個性化發(fā)展，如果按照以往做法采取“一刀切”的作業(yè)設計方式，對于學習成績較好的學生而言，教師所留的作業(yè)可能過于簡單，使他們不能扎下心去學習，將寫作業(yè)當成了一種任務，也不能促進其學習成績的提升；對于那些學習稍差的學生而言，他們往往會感到作業(yè)題目偏難，從而產(chǎn)生抵觸和敷衍的情緒，時間長久，他們大多會失去學習數(shù)學的興趣。所以教師在設計作業(yè)環(huán)節(jié)時，應注重學生的實際水平，體現(xiàn)新課程標準的學生個性化發(fā)展觀念，避免作業(yè)過于單調(diào)和枯燥。

（三）注重學生作業(yè)的生活化

數(shù)學來源于生活，小學數(shù)學教師在教授數(shù)學知識時也應該樹立起大數(shù)學觀念，加強學生作業(yè)和現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，讓學生可以從熟悉的生活和現(xiàn)象入手來完成數(shù)學作業(yè)，引導學生做生活中的有心人，讓他們體會到現(xiàn)實生活中到處都有數(shù)學知識，促使他們樹立起數(shù)學知識應用意識。如在學習《>與<》課程后，筆者并沒有留枯燥的比較數(shù)的大小的題，而是讓學生積極利用周六日的時間，到商場和超市做實地調(diào)查，看同樣的商品，哪個地方更為便宜，并做好相關記錄，學生們在周一數(shù)學課上交流各自調(diào)查成果。這種有趣的實地調(diào)查的作業(yè)形式，使學生們在愉快的活動中就掌握了比較數(shù)的大小的技巧。大量的小學數(shù)學教學實踐表明，學生們更喜歡這種實踐性的作業(yè)，他們也從中領悟到了生活中數(shù)學知識所深具的魅力。

（四）注重學生作業(yè)的多樣化

小學數(shù)學學科所體現(xiàn)的應用性很強，為了讓學生更好地掌握所學知識，教師應注重數(shù)學學科作業(yè)設計的多樣性。如在作業(yè)題型上，可以是填空題、口算題、列式計算題、判斷題和應用題等多種形式，通過作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生練習做多樣化題型的題目，可以使學生對概念的理解更為明確，對基礎知識的掌握更為扎實，審題能力和計算能力也有大幅提升。也可以引導學生改變題目的已知條件或問題，使一個題目變?yōu)槎鄠€題目，也可以引導學生從不同角度思考解題思路，這種一題多變和一題多解的作業(yè)形式，能夠讓學生養(yǎng)成認真審題和換位思考的良好習慣。總而言之，多樣化的數(shù)學作業(yè)能促進學生提升自身綜合能力。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)環(huán)節(jié)設計技巧

（一）將作業(yè)做層次性設計

素質(zhì)教育更為注重學生的全面發(fā)展，注重學生在愛好、興趣、認知水平和基礎知識等方面的差異，教師應該做到因材施教，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)也應注重層次性，以期使各個層次的學生都能夠獲得學習的快樂。筆者在作業(yè)設計時依據(jù)學生實際將其分為ABC三個層次，學生可以選擇可以回答的問題，如以下應用題中：小利有10本書，小明比他多5本書，（1）小明有幾本書？（2）小利和小明共有多少本書？（3）當小明擁有18本書時，小利需要再買幾本書？上述作業(yè)題的設計難易適中，對于每個層次的學生都具有挑戰(zhàn)和激勵作用。這種循序漸進的作業(yè)模式是面向全體學生的，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的教育宗旨。

（二）實現(xiàn)作業(yè)設計的探究性

學習數(shù)學知識不是簡單的記憶和模仿，而是需要學生間的自主、交流與合作，教師在設計作業(yè)環(huán)節(jié)時應體現(xiàn)出探究性原則。如在開展實踐課程《節(jié)約用水》后，可以引導學生對學校和自身家庭的用水情況展開調(diào)查，并根據(jù)所獲取的調(diào)查資料寫一份具有實用性的用水建議書。這種探究性的作業(yè)設計能將課內(nèi)和課外融為一體，實現(xiàn)對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、結語

小學數(shù)學作業(yè)設計環(huán)節(jié)極為重要，有利于學生鞏固課堂中所學知識，也能夠提升學生的做題技巧和審題能力，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。教師實施作業(yè)個性化設計的藝術是多樣化的，在大量的教學實踐中，教師應不斷探索和挖掘科學的設計方法，實現(xiàn)對小學數(shù)學教學成果的突破。

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