著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問的巧，愚者問得笨?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。本文擬在分析提問的契機(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐中的典型案例，提出有效提問的策略。

一、捕捉“三種契機(jī)”

在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才好。所謂最佳提問時機(jī)，就是學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

（一）當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，及時提問

學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生會給你理解知識，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，我們在引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題目時：“在算式（ ）÷6=（ ）…… （ ）中，商和余數(shù)相等，被除數(shù)可以是哪些數(shù)？”此題重點(diǎn)考查有余數(shù)的除法中除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸這類題目，對“除數(shù)>余數(shù)”這一規(guī)律利用不足，容易從被除數(shù)開始天空，造成計算量大、出錯率高的情況。這時教師點(diǎn)撥提問：“這個算式中已知什么？（除數(shù)）除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？此題中余數(shù)和什么數(shù)相等？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開。可見教師這個問正是問在知識的關(guān)鍵處 ，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時，及時提問

所謂思維“模糊”，及時學(xué)生對知識的理解存在著片面性。教師在產(chǎn)生“模糊”時，應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確的思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。

（三）當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時，及時提問

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，吧學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。

二、有效提問的策略

面對教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？以下是我的一些想法：

（一）選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮所提問題能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考

2.提問要給學(xué)生留有探索的空間

（二）提問要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見的，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要有一個具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。教師：“你去游泳，安全嗎？”學(xué)生：“安全，可以再淺水區(qū)（帶求生圈或叫家長陪同）”……教師無法只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，最淺出1.2米，中間1.4米。教師：“1.40米是怎樣計算出來的，是什么意思？”顯然，教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題雖然有一定的開放性，但缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性。幾經(jīng)思索后，我覺得可以這樣提問——“有一冒失鬼，一看平均水深1.40米，自己身高1.42米，馬上就往水里跳，你認(rèn)為這樣安全嗎？”估計學(xué)生就回順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是學(xué)生會對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時追問或補(bǔ)問。

（四）有效提問要注意避免的問題。

1.使用的問題太復(fù)雜，語意模棱兩可；2.教師只接受所期待的答案；3.提問時心中無目標(biāo)，不能肯定自己為什么要問這樣的問題；4.自己提出的問題，自己作出回答；5.把課堂提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。

總之，對課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提問課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。