課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在整個課堂教學(xué)設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計的好壞將直接影響課堂教學(xué)效果。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容才能得以有序組織和合理調(diào)整，教學(xué)活動才能得以順利開展，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果才得以科學(xué)預(yù)測和分析，教學(xué)評價才有科學(xué)依據(jù)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合新課程理念，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性特長，重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。這樣，才有可能提高語文教學(xué)高效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們說一個科學(xué)、合理、有效的教學(xué)目標(biāo)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

一、有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則

系統(tǒng)性原則。編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)語文知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練分單元、階段、學(xué)期，使之系統(tǒng)化，使每篇課文、每個單元、每冊教材的教學(xué)目標(biāo)都形成一個有機的體系，使眾多的課時教學(xué)目標(biāo)能有層次地實現(xiàn)學(xué)科的總目標(biāo)。

具體性原則。語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、細(xì)節(jié)化。把語文目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個知識點和能力訓(xùn)練點，細(xì)化為每一課時的具體教學(xué)目標(biāo)，并使之易于教學(xué)、易于測評。

伸縮性原則。教學(xué)是一個創(chuàng)造性的溝通交流活動，教學(xué)中師生雙方都能游刃有余的活動于一定的教學(xué)模式中。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己積累的經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生的水平，對預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)得以完善，所以制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性，而不是僵化不能變動的。

導(dǎo)向性原則。每一課時的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的認(rèn)真裁剪，確定重點，突出難點，有所為，有所不為。設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)時要考慮到編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向，考慮到學(xué)生的實際接受和理解能力，每一課時目標(biāo)都像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程，應(yīng)該是教師與編者的溝通、與作者的對話、與學(xué)生虛擬交流的過程。教師在充分把握教參中教學(xué)重難點后，不能僅拘泥于教參，要重點關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平與已有知識積累與現(xiàn)有知識掌握的聯(lián)系，學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的選擇，通過認(rèn)真分析，確立明確的目標(biāo)，使之具有可操作性和可檢驗性，以保證各項目標(biāo)的落實并準(zhǔn)確把握導(dǎo)向性。

二、教學(xué)目標(biāo)的有效表述[1]

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體在參與了具體的教學(xué)活動后達到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。它指引著教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運用及教學(xué)結(jié)果的測量與評價、激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)等。語文教師進行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時能否準(zhǔn)確的表述課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著是否充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的導(dǎo)向、激勵和評價作用。為總體上能與語文新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領(lǐng)域相吻合，我們采用行為性目標(biāo)表述法、過程性目標(biāo)表述法、情感性目標(biāo)表述法三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。

（一）行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為形式來陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化

[2]這種目標(biāo)指向具有準(zhǔn)確性、具體性、可操作性和易評價性的特點，適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的以下三方面內(nèi)容：首先是行為主體。根據(jù)新課程改革理念，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，無論是學(xué)期的行為目標(biāo)還是具體的課時目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)指向教學(xué)活動的主體——學(xué)生，而不是教學(xué)活動的中參與的教師。例如：“學(xué)生……”、用“能認(rèn)讀……”、“能掌握……”、“能理解……”“能寫出……”。其次是行為。它要表明學(xué)生通過參與教學(xué)活動后能夠達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、易操作的行為動詞來描述，以增強設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的可測性。例如：“認(rèn)識”“背誦”“說出”“描寫”“解釋” “分析” “模仿” “討論” “拒絕”等能直接反映學(xué)生參與教學(xué)活動的行為動詞。最后是程度。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到的最低表現(xiàn)水平和行為標(biāo)準(zhǔn)。用來評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的達成度，以限定教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，便于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果所能達到的程度。例如：“寫一段不少于 300 字的讀后感”、“能準(zhǔn)確地說出……”、“分析歸納出文章的中心思想”、“準(zhǔn)確找出該段的三個要點”等。

（二）過程性目標(biāo)是在教學(xué)活動中隨著教學(xué)過程的開展而順理成章、水到渠成生成的課堂教學(xué)效果

一般來說行為目標(biāo)是在教學(xué)活動之前教師根據(jù)教材有意預(yù)先設(shè)定的，而過程性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機生成的，它最根本的特點是過程性。過程性目標(biāo)不以事先預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為中心，它傾向于學(xué)生在教學(xué)活動過程中學(xué)習(xí)興趣的變化、情感的體驗的獲得和學(xué)習(xí)能力的形成等。例如，人教版初中語文專題《品質(zhì)》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：通過查閱資料對小說寫作背景的了解使學(xué)生學(xué)會客觀的描寫人物形象，對復(fù)雜的社會現(xiàn)象有所褒貶，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和揚善棄惡的情感體驗。

（三）情感性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動中的個性化表現(xiàn)，目的在與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化、差異化

情感性目標(biāo)重視學(xué)生個體的內(nèi)心感受，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。情感性目標(biāo)的表述，強調(diào)的是學(xué)生在具體的教學(xué)活動情境中獲得的個人情感體驗，而不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為能力。由于人的情感變化是一個長期的過程，所以并不能取得立竿見影的效果，教師也很難預(yù)料一定的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么樣的變化。這種目標(biāo)只籠統(tǒng)規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從教學(xué)活動中習(xí)得什么。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教師根據(jù)初中語文教育目的、課文內(nèi)容、學(xué)生能力水平而編制的一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有具體明確有效的語文課堂教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)的總體目標(biāo)就不能得到貫徹落實，如果制定的教學(xué)目標(biāo)不利于教學(xué)，不系統(tǒng)、不具體、不明確，就會影響語文教學(xué)效率。充分認(rèn)識語文課堂教學(xué)目標(biāo)的地位和意義，且制定科學(xué)、系統(tǒng)、有效的的語文課堂教學(xué)目標(biāo)體系，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能得到大范圍的提高。因此，我們說能否科學(xué)制定有效語文課堂教學(xué)目標(biāo)，是影響語文教學(xué)成敗的一個重要因素。

參考文獻：

[1]吳偉昌.新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表述方法[J].上海教育科研. 2009（8）.

[2]項雪輝.新課改下初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)研究[M].2011年10月.