幼兒階段幼兒語言表達不完整或發(fā)音不全，老師聽話聽不懂，甚至感到很吃力。所以，在這個幼兒語言發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)幼兒的語言能力至關重要。

一、在開展豐富多彩的活動中，激發(fā)幼兒說話

（一）“傳話”游戲

游戲是一種具有樂趣性的活動，既培養(yǎng)了幼兒的參與意識、合作意識，又培養(yǎng)了幼兒的興趣，還給幼兒創(chuàng)造了相互語言交流的機會。組織幼兒玩“傳話游戲”時，先清楚地告訴第一個幼兒要傳的話，交待幼兒保密，并且要求所有參與的幼兒把話聽清楚，在給下一個幼兒傳話時不要傳錯了話。所傳的話要簡短、易懂，還帶有樂趣性，如：狗狗做算術，貓貓捉老鼠，旦旦喜歡羊羊等。傳話結束了，老師讓最后一個幼兒大聲地把自己聽到的話喊出來，如果還是同樣話，老師便夸獎學生，如果話被傳變了，老師要引導學生們“推責”：“我說的不是這句話，我說的是……”一個推一個，教室里便像炸開了鍋似的，一個一個的你問我，我問你，相互爭論，究竟是誰把話傳變了。如此一來，不想說話的或不喜歡說話的也開始說話了。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子說話

老師在一個小紙箱子里面放進10張各不相同的數(shù)字卡片，讓幼兒說一說老師摸到卡片上的數(shù)字是幾。然后，鼓勵每個幼兒積極參與，讓幼兒說出自己摸到的卡片上的數(shù)字是幾。這樣的活動，既激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，也激發(fā)了幼兒進行語言表達。

二、注意幼兒時期的個性，讓孩子大膽說話

每一個孩子，由于遺傳、環(huán)境、教育的不同，所受的影響和形成個性是各不相同。因此，我們評價一個孩子的發(fā)展水平，首先，必須承認他們有自己的個性，有自己“與眾不同”之處——這“與眾不同”是完全合乎情理、無可指責的。在孩子中間，既有活潑可愛的，又有溫順隨意；既有長于思維的，又有擅長操作的；既有能說會道的，又有木訥內(nèi)向的。教師要針對幼兒不同的個性加以教誨，特別是在幼兒的語言發(fā)展上更要承認孩子的差異，針對每個幼兒的個性施加不同的影響。例如：我們幼兒班的孩子朱虹兵的性格內(nèi)向，剛進學校時總是整天哭著要爺爺，要婆婆，不和老師和同伴交流，更不用說積極參加集體活動了。通過和他家長的交流，得知他在家里特別膽小，見到陌生人總不是不肯說話，躲在大人身邊。了解這一情況后，我對孩子特別關注。他寄宿在學校，我盡量找些機會與他交流、溝通，給他一個語言表的的機會，從生活上關心他。吃飯時，關心他吃飽了沒； 吃完飯，幫他洗碗；幫他擦灰，給他洗臉、洗手、擦潤膚油；晚上睡覺給他蓋被子、幫他打開水喝；有時候，我買的水果送給他吃，還問他喜歡吃不？有時候不高興哭了，幫他擦眼淚，與他親近，逗她玩。慢慢地他愿意跟我說話了，膽子也大了。有一次，他和好朋友朱晨一起玩，朱晨把他的臉抓了一下，他立即跑去告訴老師?？吹剿倪@一舉動，我心里如釋重負的想：朱虹兵終于主動開口說話了，膽子也大了。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，讓幼兒會說話

語言不僅是思維的工具，而且也是進行智能開發(fā)的途徑，心理學的許多研究證明，外界給予大腦的刺激越來越豐富，大腦的發(fā)展就越來越好，重視孩子進行定向思維和邏輯思維的訓練，養(yǎng)成他們說前先想的好習慣，把想和說有機地結合起來。一次，學習說兒歌《小鳥和小狗》，我準備了一個小鳥形狀的棉帽和一個小狗形狀的棉帽，然后把一個較大的紙箱子倒放在地上當做鳥窩。我邊說兒歌，邊做示范動作給他們看，然后找了兩個幼兒一個扮演小狗，一個扮演小鳥。邊說邊做動作，展示給其他的幼兒聽和看，兒歌的內(nèi)容是：小鳥飛呀飛，小狗追呀追；小鳥飛進窩呀，小狗追不著呀。幼兒們一邊說一邊做，一遍又一遍，興趣很高，在設置的情境中很快地學會了這首兒歌。

幼兒教學中對孩子語言能力的培養(yǎng)，目的之一是鼓勵幼兒創(chuàng)造地應用語言，并培養(yǎng)幼兒的藝術想象力。所以教師不但要讓幼兒學習優(yōu)美的語言，擴展幼兒的詞匯量，同時要培養(yǎng)幼兒傾聽的技能，并在教師的引導下比較自由地進行討論、操作、表現(xiàn)、編構，有機地將個人的直接經(jīng)驗與文學作品提供的間接組合起來，在創(chuàng)造想象中學習語言。

幼兒時期是人生語言發(fā)展的關鍵時期，它受后天環(huán)境、個性、主動性三方面因素的影響，教師一方面要創(chuàng)造讓幼兒多思維、多練習說話的機會；另一方面要使他們懂得中國文字的應用和說話的邏輯性、概括性，要鼓勵孩子大膽滴說話，千萬不要譏笑和職責孩子不正確的說法，教師在一日活動要善于把握時機，應用多種方法讓幼兒在語言方面得到主動發(fā)展，為他們的一生打下良好的語言基礎。