摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是指以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)。它是一種語文學(xué)習(xí)活動，是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是加強(qiáng)學(xué)生“語文知識的綜合利用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，” 本文就開展語文綜合性學(xué)習(xí)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞 語文綜合性學(xué)習(xí)自主意識 問題意識 合作意識

語文綜合性學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中語文課程的基本目標(biāo)之一，與識字、閱讀、寫作等課程目標(biāo)并列等重。由于語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管，放任自流，因此，對于教師而言，它又是一項(xiàng)最難把握的教學(xué)內(nèi)容。

一、綜合性學(xué)習(xí)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，重視綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課堂里走出去，把理論的語文變成實(shí)踐的語文，也許也是語文教學(xué)的源頭活水?，F(xiàn)代社會對人才提出的目標(biāo)是立體的、多維的。而傳統(tǒng)語文教學(xué)過多關(guān)注書本知識與學(xué)科技能，忽視綜合能力與非智力因素的培養(yǎng)，使人才呈現(xiàn)出不完善的智能結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)，著眼于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。使教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出豐富和立體的態(tài)勢，有效培養(yǎng)了學(xué)生五種意識。

（一）自主意識

“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行的主題活動。如辦報(bào)辦刊、演出、故事會、辯論賽等；二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定有關(guān)語文或與語文有關(guān)的研究專題，并在學(xué)習(xí)的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在綜合性學(xué)習(xí)中，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是一個(gè)平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實(shí)施中提供一定的咨詢，整個(gè)學(xué)習(xí)活動都以學(xué)生為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中擁有充分的自主權(quán)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和自我發(fā)展的能力。

（二）問題意識

問題是思維的核心，是創(chuàng)新的激發(fā)點(diǎn)。長期以來，我國的語文教育主要是一種“接受教育”，這種教育嚴(yán)重抑制了學(xué)生問題意識的形成和強(qiáng)化，學(xué)生的問題意識越來越淡化，逐漸變得循規(guī)蹈矩而沒有個(gè)性。綜合性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一是“學(xué)生自主地提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”，問題都來源于學(xué)生主體，這就要求學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。在實(shí)踐中，學(xué)生從感興趣的事或直接經(jīng)驗(yàn)人手，確定了很多有意義的專題，如“小金魚是怎樣睡眠的”“你是怎樣過春節(jié)”“關(guān)于我們周圍的環(huán)境調(diào)查的研究”等話題。讓學(xué)生在生活中選擇研究的主題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生的有意注意能力得到了顯著增強(qiáng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生腦袋中裝有這樣那樣的問題并時(shí)時(shí)努力著尋求答案時(shí)，他就有希望成為一個(gè)大可造就的人。

（三）合作意識

由于我國獨(dú)生子女的教育格局還有待進(jìn)一步完善，“小皇帝”“小公主”們在長輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了凡事以自我為中心的毛病，不樂意、也不會與人交流、合作，缺乏與人合作的品質(zhì)。而積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，它強(qiáng)調(diào)“共同討論”，強(qiáng)調(diào)“在活動中學(xué)會合作”，許多學(xué)習(xí)任務(wù)都必須是幾方面共同努力才能有效完成。如關(guān)于家鄉(xiāng)水資源的狀況的調(diào)查研究，在共同商量好方案后，學(xué)生分工協(xié)作，有的到環(huán)保局了解情況，有的去沿河一帶實(shí)地考察，有的負(fù)責(zé)查閱環(huán)境治理的資料……綜合性學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生與外界的交往，促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)了學(xué)生合作的品質(zhì)。

（四）社會意識

對社會的責(zé)任感，是一個(gè)人工作的永恒動力和不竭源泉，世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族直至家庭、朋友等盡責(zé)任。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)取材于現(xiàn)實(shí)生活和周圍世界，如環(huán)保問題、健康問題、文化教育問題、百姓生活等，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開研究，增強(qiáng)了學(xué)生對社會的了解和理解，也培養(yǎng)了學(xué)生對社會、對家鄉(xiāng)、對他人的一份責(zé)任感。

（五）信息意識

現(xiàn)代社會是信息化社會，多種媒體、多種信息的出現(xiàn)，要求人們具有采集信息、交流信息和處理信息的綜合能力。以往的語文教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集信息、利用信息的意識淡漠、能力薄弱。在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了深入研究某一課題，或調(diào)查訪問，或?qū)嵉乜疾?，或上網(wǎng)查詢，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)的需要科學(xué)處理這些信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，運(yùn)用已有語文知識和積累的各種方法能力完成自己的課題。在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。

二、對綜合性學(xué)習(xí)的建議

（一）綜合性學(xué)習(xí)是教材語文學(xué)習(xí)的三大板塊之一，在語文教學(xué)中應(yīng)該給予足夠的重視，不可忽略。要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力的高度認(rèn)識，是教師幫助學(xué)生主動建構(gòu)語文學(xué)科知識、建構(gòu)學(xué)習(xí)方法的一個(gè)平臺，教師對教材搭建的這個(gè)平臺應(yīng)該充分有效地利用。

（二）對每一次活動設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該兼顧。內(nèi)容方面既要注重廣度也要注重深度，沒有“廣度”難顯“綜合”，沒有深度容易變成游戲。形式方面既注重靈活多樣又要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，切忌活動變成“種了別人的田，荒了自己的地”，任何形式最終都要姓“語”。

（三）在綜合性學(xué)習(xí)中教師要對每一個(gè)學(xué)生的知識背景、個(gè)性特色、能力等方面應(yīng)該有全面準(zhǔn)確地掌握，注重“過程和方法”的引導(dǎo)，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)盡可能做到揚(yáng)長避短，人盡其才，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度地發(fā)展和提升。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)是是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)積極提倡。