我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨”。那么怎樣上好一堂課，在課堂教學(xué)中怎樣提高提問的技巧和效率？針對(duì)這些問題，我在自己的教學(xué)過程中經(jīng)過潛心研究，竊覺得應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面做起。

首先要真正做到高效提問，使學(xué)生暢所欲言，就要在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)遵循以下幾個(gè)基本原則：?jiǎn)l(fā)性原則、層次性原則、量力性原則、發(fā)散性原則、趣味性原則、發(fā)展性原則。其次在課堂教學(xué)過程中要做到高效提問還要注意抓住課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵知識(shí)設(shè)計(jì)問題，二是要注意抓住所學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系設(shè)計(jì)問題。三是要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑興趣，使其樂于提問；幫助學(xué)生消除心理障礙，使其敢于提問；通過多交流多說多做多想，使其勤于提問。要做到這些，筆者以為還應(yīng)該做到讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)過程中要充分保證學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)，通過多給學(xué)生提供說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。其次，讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，可以從這些活動(dòng)中受到一定的啟發(fā)而提出問題。最后，還要讓學(xué)生多想，通過深刻的思考提出問題。在課堂教學(xué)過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化，從而提出優(yōu)化解答過程的新問題。

要提高課堂上學(xué)生提問的效率，還要注意教給學(xué)生提問的方法，使其善于提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，就要求學(xué)生從新的角度看舊的問題，是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這就標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。由此可見，提出問題對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。所以，教師要注意放下師道尊嚴(yán)的“架子”，營(yíng)造積極的課堂氛圍，還給學(xué)生提出各種問題的機(jī)會(huì)；要營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提出問題。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！睘榇?，在課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不在學(xué)生中人為地劃分等級(jí)。在彼此交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且還要用更多的微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸等方式予以鼓勵(lì)。同時(shí)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。心理學(xué)研究表明，興趣、快樂等與直覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)識(shí)具有組織作用。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氛圍，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、開啟思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方法。教師要注意平等對(duì)待每一位學(xué)生，做到一視同仁，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

要學(xué)會(huì)分層設(shè)疑，合理創(chuàng)設(shè)“問”的情景。在教學(xué)中，教師可以分層設(shè)疑，還可以“以問引問”，激勵(lì)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引起師生的認(rèn)知沖突，用自己喜歡的方法把問題解決，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問題，巧借多媒體，創(chuàng)設(shè)“問”的情景，通過觀察引發(fā)提出問題。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，可以提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性，引導(dǎo)比較、善于聯(lián)想，比較歸納，引發(fā)提問。

當(dāng)然，對(duì)課堂教學(xué)過程中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際制定不同的階段目標(biāo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，從能提出問題入手，逐步訓(xùn)練提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們思維的良性發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。