摘 要：初高中物理學(xué)習(xí)的銜接階段出現(xiàn)問題是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況不理想主要原因。如何解決物理學(xué)習(xí)初高中銜接階段的困難，是高中教師，尤其是高一年級的教師面臨的重大問題。依照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師可以利用實驗教學(xué)解決銜接階段的問題。筆者就初高中銜接階段物理學(xué)習(xí)的困難進行分析，提出利用實驗教學(xué)幫助學(xué)生克服困難的原理和優(yōu)勢所在，并利用心理學(xué)和教育學(xué)原理提出初高中銜接階段實驗教學(xué)的基本原則。

關(guān)鍵詞 銜接階段 物理實驗教學(xué) 初中 高中

高中物理普遍被認(rèn)為是難學(xué)的科目，大部分學(xué)生從初中升入高中后都表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。即使是一些原本在初中成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，在進入高中一段時間后也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力下降，成績不理想，自信心受影響等情況。從這些實際情況可看出，初高中物理學(xué)習(xí)的銜接階段出現(xiàn)問題是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況不理想的主要原因。因此，如何解決物理學(xué)習(xí)初高中銜接階段的困難，是高中教師尤其是高一年級教師面臨的重大問題。作為教師有必要認(rèn)真研究這一階段的教學(xué)工作，做出適當(dāng)調(diào)整。依照學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教師可以利用實驗教學(xué)解決問題。

布魯納認(rèn)為教育的作用不僅在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且認(rèn)為知識是有結(jié)構(gòu)的，還要發(fā)現(xiàn)知識與學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)學(xué)生只有掌握了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，才能形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)的遷移?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。伽利略說過：一切推理都必須從觀察與實驗的來。由此可以看出，實驗不應(yīng)該只是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而應(yīng)該成為貫穿于整個教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)新知的重要手段。

一、實驗教學(xué)的優(yōu)勢

（一）實驗教學(xué)能提供直接經(jīng)驗，令學(xué)生感受深刻

羅杰斯的意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)分為兩類：一類是無意義學(xué)習(xí)，一類是意義學(xué)習(xí)。其中真正對學(xué)習(xí)者有價值的是意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)最主要的條件是學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即個人投入學(xué)習(xí)活動，獲得直接經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師以講授為主，傳遞給學(xué)生的主要是間接經(jīng)驗，學(xué)生沒有通過教學(xué)獲得直接經(jīng)驗，教學(xué)效果必然大打折扣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，實驗教學(xué)彌補了這一不足之處，能提供大量機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有價值的意義學(xué)習(xí)。

（二）實驗教學(xué)有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化

在初高中銜接階段，學(xué)生大部分還處于思維方式的轉(zhuǎn)型期。學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式在不斷變化和發(fā)展。

初中生還處于具體運算階段，最終發(fā)展的結(jié)果是形成思維方面完善的邏輯體系，能夠憑借集體事物或具體事物中獲取的表象進行邏輯思維和運算。高中生已經(jīng)進入形式運算階段，這一時期的學(xué)生逐漸從依賴于具體內(nèi)容的思維方式擺脫出來，逐漸進入脫離具體內(nèi)容的抽象思維的階段。大部分學(xué)生在進入高中時還處于思維方式的轉(zhuǎn)型期，對于抽象的物理知識還不能在頭腦中建立起物理模型，直接講授難以使學(xué)生的思維反應(yīng)活躍。在初高中銜接階段，教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)。因此，實驗教學(xué)就顯得尤為必要。依托于實驗，能幫助幫助學(xué)生在頭腦中建立起物理模型，逐步適應(yīng)高高中物理的學(xué)習(xí)。

（三）實驗教學(xué)有助于學(xué)生克服心理障礙，建立物理學(xué)習(xí)的興趣

在初高中銜接階段，不少學(xué)生對物理學(xué)習(xí)存在障礙，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這必然不利于后期的發(fā)展。好之者不如樂之者，想讓學(xué)生克服初高中銜接階段的困難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效的途徑。

利用實驗教學(xué)，可以有效克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，建立物理學(xué)習(xí)的興趣。首先，利用實驗教學(xué)可以有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。愛迪生說過：驚奇就是科學(xué)的種子。利用與學(xué)生常識中相悖的實驗，必然會依法學(xué)生的好奇心，而好奇就是探求的興趣和欲望的開始。此外，部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)存在心理障礙，將自己成績不理想歸因于自身的能力不足，造成學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動機不足。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是獲得成功，利用實驗教學(xué)有助于學(xué)生通過自己的努力來提高自信和獲得心理上的滿足感，進而逐漸克服心理上的障礙。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，一步一步完成實驗，得到心中想要的答案時，就會產(chǎn)生滿足感，并且逐步建立學(xué)好物理的自信心。

（四）實驗教學(xué)有助于建構(gòu)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的自主建構(gòu)

人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。只要具備合適的條件（情境），學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能是可以激發(fā)出來的。實驗教學(xué)的根本在于利用教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為：每個學(xué)生都不是空著腦袋走進學(xué)校的，因此教師不能忽視學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，片門面的以自身經(jīng)驗出發(fā)講解課程，而應(yīng)該作為引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教學(xué)資源為學(xué)生提供做中學(xué)的機會，是學(xué)生完成知識的自主建構(gòu)。行為模仿 認(rèn)知模式 自主建構(gòu)，利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成這一過程才能使學(xué)生逐漸成長起來。

二、實驗教學(xué)的基本原則

（一）在條件允許的情況下，教師要整合各種教學(xué)資源，盡量為每名學(xué)生提供動手實驗的機會

在條件不足時也要由教師演示實驗，不能跳過思考的過程，直接給出結(jié)論。目前的中學(xué)教學(xué)條件有所提高，大部分學(xué)校配備有多媒體教學(xué)系統(tǒng)。很多老師對其過分依賴，不論什么課程都用多媒體演示。不少老師將原本應(yīng)該在實驗中進行的課程全部改成由動畫演示。動畫雖然簡單，但缺乏真實感，學(xué)生難以將動畫內(nèi)容和自身經(jīng)驗聯(lián)系起來，在這種情況下學(xué)生僅僅是看了個熱鬧，并沒有將知識納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)。

（二）實驗可以安排課本實驗，有機會也要安排課外實驗

課本的實驗是考試大綱要求的內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的。課外實驗是教師根據(jù)學(xué)生的特點和興趣安排的實驗，與課本實驗相比，課外實驗靈活性更強，趣味性也更強，更能培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。對于銜接階段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是成功的關(guān)鍵。為了克服學(xué)生的困難，利用實驗重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

（三）教師要鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案

每個實驗的設(shè)計思路都有多種可能性，教師所知的方法并不具有唯一性。因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的實驗方案，而不是直接由教師給出實驗方案，學(xué)生按部就班的進行。關(guān)于教學(xué)。教師應(yīng)該作為組織者，在教學(xué)活動中和學(xué)生地位平等，充分發(fā)揮學(xué)生個人的積極主動性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前知識的意義構(gòu)建的目的。

（四）教師要重視學(xué)生的實驗準(zhǔn)備情況

不少課堂中會出現(xiàn)這種問題：教師說開始實驗后，學(xué)生翻開課本，對照課本上的實驗圖組裝，然后再進行實驗。最后依照課本的方法處理數(shù)據(jù)。這樣做只是簡單的重復(fù)，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，在進行實驗之前學(xué)生頭腦中沒有任何關(guān)于實驗的知識儲備，那么實驗就根本不能達到預(yù)期的效果。因此，教師要注意學(xué)生的準(zhǔn)備情況，在學(xué)生什么都不清楚的情況下，不能為了趕時間讓學(xué)生急急忙忙開始實驗，而應(yīng)該由教師進行知識點的回顧和聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的實驗思路，在學(xué)生對于實驗有基本的思路框架后再開始實驗。

（五）重視小組合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

實驗的現(xiàn)象應(yīng)該由學(xué)生自行觀察，結(jié)論應(yīng)該由學(xué)生進行小組討論得出。這種模式下學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)會物理學(xué)習(xí)的方法。此外，小組合作也能促進學(xué)生形成團隊意識，以利于以后的發(fā)展。

初高中銜接階段的問題由來已久，并不是只有某屆學(xué)生存在這樣的問題，這是普遍現(xiàn)象。作為教師不能無視這種問題，不做任何調(diào)整。只有正確的教學(xué)思路，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能幫助學(xué)生克服銜接階段的困難，真正適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)。

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