摘 要：本文通過對我院非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對自身學(xué)習(xí)策略的評估以及課外英語學(xué)習(xí)時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓(xùn)練無保障

對大學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，大學(xué)階段的非英語專業(yè)英語教學(xué)沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時，有些學(xué)習(xí)者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識太強(qiáng)，過分在意他人的評價、擔(dān)心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)對策

（一）對于有較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦的學(xué)生，對他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實際運用法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對他們首先要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造實踐主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對于基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)需要注意的幾個方面

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識

學(xué)生要端正思想認(rèn)識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，教師在整個教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學(xué)習(xí)報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語言知識，并能夠表達(dá)出來。教師要有意識的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語交流學(xué)習(xí)。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓(xùn)練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，堅持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，講師，主要研究方向：英語、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對自身學(xué)習(xí)策略的評估以及課外英語學(xué)習(xí)時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓(xùn)練無保障

對大學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，大學(xué)階段的非英語專業(yè)英語教學(xué)沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時，有些學(xué)習(xí)者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識太強(qiáng)，過分在意他人的評價、擔(dān)心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)對策

（一）對于有較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦的學(xué)生，對他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實際運用法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對他們首先要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造實踐主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對于基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)需要注意的幾個方面

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識

學(xué)生要端正思想認(rèn)識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，教師在整個教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學(xué)習(xí)報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語言知識，并能夠表達(dá)出來。教師要有意識的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語交流學(xué)習(xí)。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓(xùn)練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，堅持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，講師，主要研究方向：英語、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號：2012jy030。