摘 要：在英語教學中讀寫是相輔相成、相互關聯(lián)的，讀為大腦輸入信息，寫是大腦輸出信息，讀得多了學生自然而然能下筆成文，知道從何處入手。要想搞好英語寫作為其奠定堅實的基礎，關鍵環(huán)節(jié)之一：教師通過不同渠道充分、大量的給學生提供較好的素材作為范文讓學生大量的閱讀。

關鍵詞 小學英語 口語交際 激發(fā)寫作

高年級英語教學由一問一答式的興趣性口語交際向大部分看似沒有樂趣可談的段落式英語描述轉軌，由注重培養(yǎng)學生的交際能力向學生的語言描述表達能力轉軌。針對教材特點、針對學生年齡階段發(fā)展的特點，本學期我在“小學英語寫作”方面進行了嘗試，寫作內容主要分為三大塊：定題與自由寫作、英文日記、摘抄。其關鍵環(huán)節(jié)有三：首先給學生“動力”，其次是“指導、示范”，最后是學生“實踐”。

一、鼓勵學生激發(fā)寫作動力

為了規(guī)范學生的書寫，為了使學生的資料易于保存，為了使教師能及時對學生的第一資料進行歸檔與掌握，為了使教師在做總結性評價時輕而易舉，首先讓學生準備整齊劃一的硬皮英語本。

給學生定一個經(jīng)過平時努力才能達到的目標，給他們一種奮發(fā)向上的動力：不定期和在期末時進行“三比”活動：書寫比清楚、寫作內容比充實、摘抄比新穎。

二、鼓勵學生勇敢邁出第一步

對于剛剛接觸英語不久而且詞匯量不多的小學生來說要想用英語寫作學生的第一反應：“It’s too difficult”，“Can I do it”。教師心里也會埋藏著許多疑問：“這樣做會不會給學生造成壓力？會不會讓學生背上包袱？會不會使那些喜歡英語或者是對英語興趣不高的學生完全失去興趣了呢？如果真是這種效果，那就和小學英語教學背道而馳，還不如不嘗試?！苯?jīng)過實踐要想解除種種疑慮，我是這樣邁出了第一步。

三、在寫作前教師為學生奠定堅實的基礎

（一）教師多給范文讓學生大量的閱讀

在英語教學中讀、寫是相輔相成、相互關聯(lián)的，讀為大腦輸入信息，寫是大腦輸出信息，讀的多了學生自然而然能脫筆而出，知道從何處入手。要想搞好英語寫作為其奠定堅實的基礎，關鍵環(huán)節(jié)之一：教師通過不同渠道充分、大量的給學生提供較好的素材作為范文讓學生大量的閱讀。在范文閱讀方面教師可根據(jù)范文內容的深淺從教師導性閱讀作文（范文寫在板報Little Writer欄目中，以便學生閱讀，可隨時更換）。學生興趣自讀作文（以海報的形式貼在墻壁的閱讀世界欄目中）兩方面入手。

在這兩個環(huán)節(jié)中教師指導性閱讀作文較為重要，可按以下步驟操作：引導學生自讀、談理解；教師闡述做評析；教師當裁判，限時閱讀搞競賽，訓練學生快速朗讀脫口而出。這樣在學生的口語方面加大了強化性的練習，培養(yǎng)了一定的語感，讀的多了，語感形成了學生的頭腦中有了一定的框架，在教師的講解過程中也學到了一些寫作的基本方法，學生在自己寫作實踐中也知道從何處入手了。

（二）對學生加強寫作前的指導

在英語教學中說、寫是相輔相成的，說是寫的前提，寫是說的結果，要想會寫必先會說，說好后再將內容寫下來。在每次寫作前我總要提醒學生在寫之前先將自己要寫的內容按自己的思維將其表達出來，而后行筆，如果遇到不會的詞語可用漢語代替或者是自己查閱書本。

為了使不會說的學生會說，使想說的學生說好，針對學生的不同情況教師將功夫落在平時。在教學中我是這樣做的：根據(jù)教學的任務多少，適時的布置“2分鐘10句話口語交流”這是學生提前準備好的內容，并將其寫在本上，課上的前2分鐘內在小組中交流。（這種方法比較適合班容量較大的班級）；指定小組課下編排故事或對話片斷在上課表演階段展示，題材內容情景不限學生自己自由發(fā)揮，而后教師根據(jù)故事提問或讓學生作簡單復述，這樣久而久之學生的口語表達能力也就提高了，也為寫作做了鋪墊。

四、學生寫作方式要多樣性

（一）定題作文與學生的自由寫作（也包括日記）

定題作文比較適合一個單元的內容比較集中且都是圍繞一個主題來講的教學，如第一單元結束后教師就可適時的安排一個小寫作比賽“My family tree”，給學生充足的時間讓其在課下完成。第二單元和第三單元內容接近可以搞一次比較大型的寫作比賽題目定為“My trip to”……這樣內容比較豐富，學生好有話可說，有意可表。

定題作文可以看出學生之間的差距，但容易套住學生的思維，自由寫作能使學生的思維得到充分的體現(xiàn)，對于學生的發(fā)展會起到不可估量的作用，所以在定題作文與自由寫作結合進行會更好。

（二）摘抄（包括詩、諺語、句子）

有的學生可能更酷愛摘抄，這樣教師可為其提供一些空間，不僅能滿足學生的愿望還可以豐富學生的詞匯量，起到一石二鳥的作用。

五、教師對于學生作品評價方式多樣化

對于學生的作品教師都要進行評價。作文評價重指導，日記評價重師生語言的交流，摘抄評價重新奇。對于作品的評價有時重結果不重過程，有時重過程不重結果。

（一）在班內展覽區(qū)內進行展覽

小學生的上進心較強，喜歡競爭，根據(jù)這一特點在第一次定題目作文競賽結束后，教師可以將學生的作品按不同的標準將其分類，分層次進行指導性的評價，讓每個學生的作品都進展覽區(qū)，人人有作品，使每個學生都體會到成功的樂趣，產(chǎn)生學習的動力。在差的作品也有優(yōu)點，作品的展覽學生之間可以取長補短，互相學習共同提高。

（二）日記評價要細膩

指導方法要到位，要及時體會學生表達的情感，與學生做到心和心的交流。

（三）諺語評價重新奇

諺語的摘抄大部分都是學生細心搜集的，在這部分的評價中教師可以與單詞教學結合起來，如：Australia代表還需努力別人已經(jīng)摘抄到了這條諺語China代表較好。你已經(jīng)摘抄到了比較新穎的名言警句！教師可將其暗號告訴學生，這樣不僅對學生的作品及時做出評價而且對于幫助學生記單詞也比較容易（單詞可適時更換）。

總之，在小學階段只要教師和學生不把寫作當成包袱，而是作為一項業(yè)余愛好來做可以嘗試。久而久之，學生讀、說、寫的能力也會隨之增強，綜合能力得到提高。