摘 要：在語文教學(xué)中，通過運(yùn)用電教資源，渲染氛圍、激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象力、思辨能力、創(chuàng)新能力；達(dá)到知行統(tǒng)一。合理、恰當(dāng)?shù)睦秒娊藤Y源進(jìn)行授課，巧妙、適時(shí)的利用電教資源，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)帶來意想不到的收獲，電教資源的使用會(huì)使語文教學(xué)錦上添花。

關(guān)鍵詞 語文課堂教學(xué) 多媒體 舉足重輕

隨著語文課堂教學(xué)模式改革的不斷深入，多媒體設(shè)備以它傳輸信息形象、直觀、新穎、多變的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中顯示出舉足重輕的地位。那么，怎樣巧妙的運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮他在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，我做了如下嘗試：

一、運(yùn)用電教資源，渲染氛圍，激發(fā)興趣

人的情感是在一定情景中產(chǎn)生的，多媒體正是利用它的形象性特點(diǎn)，被我運(yùn)用到了語文教學(xué)中。例如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我利用多媒體設(shè)備，再現(xiàn)1958年抗美援朝戰(zhàn)場上，朝鮮人民與志愿軍送別時(shí)的場面，畫面與聲音的完美結(jié)合，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，真實(shí)地渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)了情景，把學(xué)生的情感帶入課文所講述的內(nèi)容之中，給學(xué)生身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用電教資源，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象力、思辨能力、創(chuàng)新能力

教學(xué)之前，選定媒體之后，要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，在畫面中突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。同時(shí)，借助多媒體的直觀性、可操作性的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如，我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我認(rèn)為只依靠文本的描述讓學(xué)生感受到西沙群島的奇美，難度很大，于是我制作了課件。對南海的奧秘、奇美的景色做了展示，還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫，學(xué)生合作動(dòng)手，美麗的西沙群島躍然紙上。不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情，通過多媒體的展示，促進(jìn)了學(xué)生的自主能力，還培養(yǎng)了合作意識，增強(qiáng)了語文的實(shí)效性。

再如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，出示課件，通過對話，分別展示陶罐和鐵罐的行為，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，并說說喜歡誰，為什么？這樣，課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生一致認(rèn)為喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛、有禮貌。這樣的課件展示，不僅為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)作意識提供了思維源泉，而且使學(xué)生能夠明辨是非。

又如《詹天佑》一文，講到詹天佑勘測線路，根據(jù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺的山勢特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的開鑿方法時(shí)，我利用投影儀，屏幕上出現(xiàn)山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和連綿一千多米的八達(dá)嶺，由于山勢的不同，詹天佑設(shè)計(jì)了不同的開鑿方法，讓學(xué)生自己畫出不同的開鑿方法，分小組到投影儀上展示，讓學(xué)生都直觀的體會(huì)到兩種開鑿方法的特點(diǎn)。再如，講到“人”字形線路設(shè)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生親手操作課件，演示“列車向東北前進(jìn)時(shí)，人字形岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”讓學(xué)生參與課件的演示，使學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，更加深了對教學(xué)難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用電教資源，達(dá)到知行統(tǒng)一

課堂上，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，讓學(xué)生自己操作，產(chǎn)生師生互動(dòng)的媒體形式，從而達(dá)到知與行的統(tǒng)一。我在教學(xué)時(shí)，針對單元教學(xué)特點(diǎn)，在“講讀課文”中傳授知識，掌握基本技能，在“自讀課文”中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力。首先，教師講授，多媒體演示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到授之以漁。然后讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，列出本課重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自己收集到的資料，提出問題，共同討論解答。這樣，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生各自學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。學(xué)生課后反饋給我的信息是：這樣學(xué)習(xí)比老師講，更全面、更細(xì)致，學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、交流，不再是知識的簡單灌輸與接受，而是參與者、合作者。

我感受到：電教資源的使用使我的教學(xué)錦上添花。同時(shí)，我也經(jīng)常思考，怎樣合理、恰當(dāng)?shù)睦秒娊藤Y源進(jìn)行授課，巧妙、適時(shí)的利用電教資源，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)帶來意想不到的收獲。