如今，在實施素質(zhì)教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當了老師的“忠實聽眾”。這種現(xiàn)象，究其原因是老師的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，覺得自己如果講漏一點、講少一遍，學生就可能學不會，一定要從頭到尾，仔仔細細地講得通透明白。這種教學模式，學生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學生的個性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出“多讀”。

一、課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當?shù)胤?/p>

（一）流于形式上的讀

老師為了怕被別人說上課沒有讓學生朗讀，所以隨便讓學生進行默讀、小組讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，或者老師安排學生朗讀時間過少。例如，讓學生用兩三分鐘默讀一篇較長的課文，學生根本不夠時間讀完，當然達不到讀的效果。

（二）沒抓住精華部分讀

課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側(cè)重點也有所不同。老師應在課堂上發(fā)揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內(nèi)容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

（三）缺少對朗讀的評價

學生朗讀完了，老師就覺得已經(jīng)完成了一段的教學任務了，繼續(xù)講下一段，通常缺少對朗讀效果的評價?？赡軅€別老師認為朗讀完再讓學生評價，這樣太浪費時間了，倒不如讓我多講一遍，讓學生更明白點。實際上，這是老師對“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹。學生如果對課文中的內(nèi)容理解得不透徹，那他一定不能夠有感情地朗讀好課文內(nèi)容。這時，如果老師大膽地讓學生相互評價，指出朗讀過程中不當?shù)牡胤剑页稣_的朗讀方法，從而真正弄懂了課文，這不是比老師一遍又一遍地講解課文更好嗎？

二、“三尺冰凍，非一日之寒?！币岣邔W生的朗讀水平，非得長抓不懈，并要注意訓練的方法

（一）學會看“朗讀提示語言”

一個句子，除了由文字組成外，還有各種的標點符號。這些標點符號就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時間最短；比“、”停頓時間長一點的是“，”；遇到“？”時，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時，要讀出感嘆語氣……雖然學生在以后學習朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”來朗讀，但作為開始練習朗讀，一定要讓學生明白這些“提示語言”。

（二）喜怒哀樂皆自然

學生練習朗讀，畢竟由于年齡等各種客觀因素，我們不可能用專業(yè)演員的要求對待他們，讓他們一下子笑，一下子哭。這樣對于一個少年兒童的心理發(fā)展也不好，容易出現(xiàn)喜怒無常，但朗讀訓練必須讓學生讀好各種不同的感情的語句，怎么辦呢？我覺得作為老師，只要我們平常多點留意學生的生活、多點積累他們情感變化的素材，把這些素材應用到朗讀訓練上就行了。如教《十里長街送總理》一文中，“悲”可以說是全文的基調(diào)，那怎樣使學生入情入景呢？我開頭是這樣導入的：很不幸，××同學的外公今年去世了?！痢镣瑢W，你能講講當時的心情是怎樣的嗎？我們每個人身邊都有許多親人，當我們的某一個親人要離開，我們永遠都見不到他時，心情會跟××同學一樣。下面請大家閉著眼睛想想自己某一個親人離開你時的情景（老師播放哀樂）。

（三）形式多樣，力求創(chuàng)新

1.符號法：對于訓練中年級學生朗讀，由于他們開始接觸到較多的長句，因此我“＼”把長句劃分成幾部分，用“…”標出重讀的詞語，用“——”標出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號，學生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。

2.聆聽自己的聲音：現(xiàn)在大部分學生的家庭環(huán)境好了，家長對學生的學習投入有所增加。我建議家長為孩子購買一部復讀機和一盒空白磁帶，學生把課文中精彩的部分朗讀出來、錄音并聽聽自己朗讀的效果，如不滿意的，可重新錄音。學生通過聆聽自己的朗讀，可以克服“當局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺點。

3.養(yǎng)成多聽故事的習慣。說書與朗讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生通過聽說書藝人繪聲繪色的描述，把各種情感的語句轉(zhuǎn)化為腦海中的人物形象，并總結(jié)出不同人物的性格特點，學生可以博取眾家之長，對提高自己的語言表達能力和朗讀水平都不錯的效果。

朗讀的訓練方法多種多樣，只有在語文教學中堅持“多讀”，才能“精講”，才能較好地體現(xiàn)新課標提出的基本要求。