摘 要：課堂討論是在各科教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，也是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的一種重要的教學(xué)方式。在新課標(biāo)提出的在地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)代要求下，如何在地理課堂中來(lái)組織有效的探究性討論就顯得十分必要和重要了。

關(guān)鍵詞 探究性討論 地理教學(xué)

探究性討論就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式就某個(gè)問(wèn)題張開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽的假設(shè)，最終通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、相互啟發(fā)，達(dá)到解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。

一、高中地理教學(xué)中探究性討論的特點(diǎn)

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為目的

在高中地理教學(xué)中當(dāng)教師利用某個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探究性討論時(shí)，教師應(yīng)該有目的得培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、收集資料、分析和處理數(shù)據(jù)、表達(dá)交流的的科學(xué)思維的能力。在討論的過(guò)程中教師不要把現(xiàn)成的答案馬上告訴學(xué)生，而是通過(guò)教師不斷的提問(wèn)發(fā)問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考、去收集和處理有關(guān)的資料，最后學(xué)生得出自己的結(jié)論。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究的技能和科學(xué)探究的態(tài)度。

（二）整體參與性

在地理教學(xué)中探究性討論強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都能夠積極的參加到討論的過(guò)程當(dāng)中。每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己對(duì)教師提出的問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，并受到其他同學(xué)、教師的歡迎和尊重。探究性討論的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的不是只有少數(shù)學(xué)生的討論發(fā)言也不是由光由教師來(lái)支配完成的整個(gè)討論過(guò)程，而是在教師和學(xué)生相互平等、相互尊重、積極參與的和諧氣氛下來(lái)進(jìn)行的。

（三）以小組為主要形式

由于探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的平等參與，因而參加討論的人數(shù)就會(huì)受到限制。在討論的過(guò)程中，如果參加人數(shù)太多就會(huì)使得學(xué)生的參與程度降低，降低學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。反之參加的人數(shù)太多，又會(huì)使得學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或者現(xiàn)象提出不同見(jiàn)解的可能性降低，失去討論的意義。所以在開(kāi)展探究性討論的過(guò)程中應(yīng)該合理的控制小組的人數(shù)，使討論的效果最大化，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（四）提問(wèn)貫穿到全過(guò)程當(dāng)中

探究性討論和提問(wèn)不可分割，沒(méi)有提問(wèn)就無(wú)所謂討論，討論是圍繞提問(wèn)展開(kāi)的。所以提問(wèn)應(yīng)該貫穿到探究性討論的整個(gè)過(guò)程中。地理教師可以圍繞某一問(wèn)題要求學(xué)生展開(kāi)討論。其中教師在討論一開(kāi)始時(shí)不應(yīng)該直接回答學(xué)生提出的所用問(wèn)題，而是要選擇合適的時(shí)機(jī)介入進(jìn)去并通過(guò)自己提示性的提問(wèn)，來(lái)幫助學(xué)生能夠更進(jìn)一步去思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。

二、高中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性討論的幾點(diǎn)思考

（一）選擇什么樣的地理內(nèi)容作為討論的主題

在高中地理教學(xué)中，有的內(nèi)容適合開(kāi)展探究性討論，而有的內(nèi)容則不適合開(kāi)展探究性討論。選擇什么樣的內(nèi)容作為討論的主題關(guān)系到討論能否進(jìn)行下去和能否取得理想的效果。在選擇討論的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該依據(jù)兩點(diǎn)：首先要看學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。如果所討論的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不了解，那么學(xué)生就會(huì)缺乏興趣，不會(huì)對(duì)他做深入的探究。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完地球公轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短的變化后。可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)由于地球周圍被厚厚的大氣所包圍，由于大氣的折射作用，那么理論上的晝夜長(zhǎng)短的時(shí)間和實(shí)際上的時(shí)間還一樣嗎？從而引起學(xué)生討論的興趣。其次看這個(gè)內(nèi)容在科學(xué)上是否已成定論。如果這個(gè)知識(shí)已經(jīng)成為定論或者是學(xué)生對(duì)此已經(jīng)十分了解，這樣一來(lái)就無(wú)法引起學(xué)生討論的興趣，也就失去討論的意義了。所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)給根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇討論的主題。此外在討論的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要清晰、明確不能模棱兩可，這樣學(xué)習(xí)才能有針對(duì)性的去思考、討論。

（二）教師和學(xué)生應(yīng)扮演不同的角色

在討論的過(guò)程中地理教師和學(xué)生扮應(yīng)該扮演不同的角色。在討論的過(guò)程中教師應(yīng)該作為討論的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該就某一個(gè)問(wèn)題或者社會(huì)現(xiàn)象組織學(xué)生展開(kāi)討論。當(dāng)學(xué)生的討論進(jìn)入誤區(qū)或者時(shí)已偏離原來(lái)討論的主題時(shí)。教師應(yīng)該選著合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)進(jìn)一步思考問(wèn)題，幫助學(xué)生徹底的理解問(wèn)題。而學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主人。在討論的過(guò)程應(yīng)該積極、主動(dòng)得參與其中，提出自己的看法和觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)、消極的等待教師或其他的同學(xué)給出答案。

（三）營(yíng)造良好的地理課堂討論氣氛

在地理課堂進(jìn)行探究性討論時(shí)，地理教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生愿意積極的參與到課堂的討論當(dāng)中來(lái)。教師和學(xué)生應(yīng)該在課堂中應(yīng)該形成一種具有平等性、鼓勵(lì)性、支持性、相互尊重的課堂氣氛。讓學(xué)生感覺(jué)到自己提出的觀點(diǎn)受到教師和學(xué)生的歡迎和期待，進(jìn)而學(xué)生才能自由、輕松的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。即使是在學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的或者是離題的情況下，教師也不應(yīng)該一口否定學(xué)生，更不能嘲笑、挖苦學(xué)生而應(yīng)該在肯定學(xué)生勤于思考的情況下，去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生做出正確的回答。教師除了必要的指導(dǎo)外，還不應(yīng)該占用課堂太多的時(shí)間去做講解，而應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間參加到討論當(dāng)中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

（四）重視小組建設(shè)

探究性討論以小組作為組織形式，而這種小組就像班級(jí)一樣，不能是一個(gè)松散的群體，而應(yīng)該具有一定的凝聚力，小組成員之間能夠相互配合、相互幫助。這樣，每個(gè)小組的成員才能平等參與，才能有利于討論的順利開(kāi)展。所以，要想使探究性討論成為一種行之有效的教學(xué)方法，教師僅僅將學(xué)生臨時(shí)劃分為若干的小組是不行的，而應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定，有一定凝聚力的學(xué)習(xí)小組。

總之，在地理教學(xué)中組織探究性討論。地理教師不僅要選擇合適的主題還要處理好教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，讓每一位同學(xué)都能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。