摘要：本文從國(guó)家、高校和教師個(gè)人三個(gè)方面闡述了加強(qiáng)高校青年教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的必要性，并就青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍匱乏的現(xiàn)象做了進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教育理論與實(shí)踐；培訓(xùn)

2011年溫家寶總理特別指出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和教育投入是衡量社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。而在學(xué)術(shù)界，積極的教育體系始終都是一個(gè)國(guó)家和民族振興的關(guān)鍵[1][2]。然而，想要實(shí)現(xiàn)黨中央和國(guó)家關(guān)于促進(jìn)教育在全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的目標(biāo)，各高校除了增加教育資金投入之外，還要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。因?yàn)榻逃|(zhì)量歸根到底還是由教師實(shí)現(xiàn)的，如果教師能力與素質(zhì)得不到有效的提高，教育投資的增加就只能擴(kuò)大教育的規(guī)模而無法提高教育的整體水平。然而我國(guó)現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)，還存在目標(biāo)不明確、培訓(xùn)方式單一、發(fā)展不平衡等問題。因此，改進(jìn)教師培訓(xùn)的方式方法，提高教師的教學(xué)能力，是現(xiàn)階段教育部門參與推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫任務(wù)。

對(duì)高校青年教師進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1.國(guó)家高等教育改革和總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的迫切需要

提高教師的教學(xué)能力歷來是教育部門的核心任務(wù)，而近年來這一任務(wù)又呈現(xiàn)了一些新特征，教師隊(duì)伍的年輕化便是其中不容忽視的新特征之一。

自20世紀(jì)90年代中期以來，國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。隨著高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)大，大學(xué)師資的年輕化水平也越來越高，35歲以下青年教師占全體教師的比例已經(jīng)達(dá)到50%[3]。青年教師是高校教師隊(duì)伍的接班人，往往具有學(xué)歷高、知識(shí)新，更能理解青年學(xué)生的行為模式等特點(diǎn)，但同時(shí)青年教師來源更加多元化，其中師范生的比例逐年趨低，因此不少青年教師缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練，甚至缺乏對(duì)教學(xué)理念的充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)提升高等教學(xué)質(zhì)量造成了一定困擾。因此，為使教師教學(xué)技能的提高能趕上高等教育規(guī)模擴(kuò)張的速度，就必須不斷加強(qiáng)高校教師尤其是青年教師自身的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)教育的需求也在發(fā)生變化。素質(zhì)教育、實(shí)踐能力、綜合性人才、新知識(shí)、新技能等是新時(shí)代社會(huì)對(duì)高等教育提出的新要求。

2.教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在需求

加強(qiáng)教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)不僅僅是提高大學(xué)教育質(zhì)量的要求，也是教師自身成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。青年教師知識(shí)新，且由于時(shí)代的發(fā)展，青年教師往往知識(shí)面也相對(duì)較廣，思維更活躍、能更快接受新鮮事物。然而凡事都有兩面性，他們的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)學(xué)生缺乏了解，對(duì)教師職業(yè)、行業(yè)規(guī)范和教學(xué)常規(guī)的理解往往不夠深入，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。而實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)是把教師的各類差異化技能與教育技能結(jié)合起來的核心平臺(tái)，因?yàn)楦黝惒町惢闹R(shí)和技能需要在實(shí)踐中與教學(xué)需要逐漸形成相協(xié)調(diào)的“語言”。缺乏教育實(shí)踐的青年教師就無法把自身各類差異化技能——不管是學(xué)科知識(shí)還是課余實(shí)踐能力——都無法很好地融入到教育過程中去，也就無法發(fā)揮自身知識(shí)面廣、思想活躍等特長(zhǎng)，而教育實(shí)踐本身又必須是非常謹(jǐn)慎的，因此關(guān)于青年教師教育理論和教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)就變得尤其重要。通過行之有效的培訓(xùn)，青年教師可以學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，掌握更多的教學(xué)技巧，更有效更系統(tǒng)地融合自身原有的多元技能與知識(shí)，從而為自身的教學(xué)生涯打好基礎(chǔ)。

高校青年教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)中存在的問題

近年來，各地各高校積極采取措施加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，也取得了相當(dāng)明顯的成效。但從總體上看，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要，現(xiàn)行的教師培訓(xùn)體系往往表現(xiàn)出目標(biāo)不明確、培訓(xùn)方式單一、發(fā)展不平衡等問題。

1.教育理論欠缺，教師培訓(xùn)難以收到預(yù)期的效果

教育理論研究者認(rèn)為，教育理論能夠啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的專業(yè)自覺，使他們不斷探索教育的真諦，提高自我反思和發(fā)展的能力，為其成為研究型教師打下基礎(chǔ)[4]。教師在教育理論的指導(dǎo)下，可以逐步形成個(gè)人的教育理念，對(duì)教育學(xué)的精神內(nèi)涵有更為深刻的理解與把握。教育理論指出了教育實(shí)踐中應(yīng)遵循的行動(dòng)準(zhǔn)則，如果對(duì)“什么是教育”、“教育干什么”、“怎么教育”等涉及教育本質(zhì)的一系列教育理論問題缺乏了解和領(lǐng)會(huì)，就很難把握教育的精神實(shí)質(zhì)。

青年教師走上工作崗位的時(shí)間短，一進(jìn)校就面臨繁重的教學(xué)工作，大部分時(shí)間和精力用來應(yīng)付教學(xué)，對(duì)教育理論培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清楚，甚至有的教師認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)就“不需要理論”了[5]；還有不少教師出于滿足職務(wù)晉升條件考慮，一味地去參加一些提高學(xué)歷和科研能力的培訓(xùn)，造成培訓(xùn)方式和培訓(xùn)類型的單一化，不能滿足教師職業(yè)發(fā)展多樣化、個(gè)性化的需求。同時(shí)，教師培訓(xùn)管理中往往存在諸如培訓(xùn)方式不恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容欠先進(jìn)性、指導(dǎo)教師的水平不高等多方面問題，因此目前青年教師接受的教育理論培訓(xùn)尚難以達(dá)到期望效果。

2.基于實(shí)踐的教師培訓(xùn)機(jī)制不足，無法充分體現(xiàn)教育理論的實(shí)踐價(jià)值

教師教育理念的形成和教學(xué)技能的提高是教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。教學(xué)歸根到底是一種基于真實(shí)互動(dòng)的實(shí)踐，教學(xué)的絕大部分內(nèi)容都需要通過教師與學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)展開，因此教學(xué)技巧的很大一部分內(nèi)容都蘊(yùn)涵于實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)方式之中，很可能是緘默的、源于個(gè)人體驗(yàn)的、難以言傳的[6]。從這個(gè)角度來說，實(shí)踐既是教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最主要途徑，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的舞臺(tái)，其他脫離實(shí)踐情境的培訓(xùn)機(jī)制盡管能對(duì)教師素質(zhì)的提高有所幫助，但始終無法代替基于實(shí)踐情境的技能培訓(xùn)的作用。

因此，基于教育實(shí)踐的培訓(xùn)對(duì)于青年教師理解教育本質(zhì)、提高教學(xué)技能具有十分重要的意義，是使教師不僅具備“教什么”的能力，同時(shí)也獲得“如何教”知識(shí)的重要途徑。

目前在對(duì)青年教師的培訓(xùn)和教育中，許多高等院校對(duì)青年教師教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)重視不足，導(dǎo)致他們實(shí)踐知識(shí)普遍匱乏的現(xiàn)實(shí)，甚至造成了青年教師在教學(xué)生涯初期就無法形成良好的教學(xué)習(xí)慣，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展受到限制的不良后果。

3.教育培訓(xùn)的技術(shù)手段發(fā)展滯后

近年來，國(guó)家和各大高校對(duì)增加教師培訓(xùn)的力度很大，所采用的新技術(shù)、新手段也很多，但相對(duì)于迅猛發(fā)展的信息技術(shù)而言，高校教育培育的技術(shù)手段發(fā)展依然還是相對(duì)滯后的。

信息化技術(shù)是一種“知識(shí)性”的技術(shù)[7]，與其他技術(shù)的核心區(qū)別在于信息化技術(shù)能夠引領(lǐng)應(yīng)用者去產(chǎn)生更多的信息和知識(shí)。近年來三網(wǎng)融合概念和建設(shè)的發(fā)展，為社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)用的更新?lián)Q代提供了新的空間。就教育領(lǐng)域而言，信息化技術(shù)的新發(fā)展使師生互動(dòng)的時(shí)間與空間都得到很大地拓展，產(chǎn)生了遠(yuǎn)程教學(xué)、多區(qū)位參與、參與式教學(xué)等新的教學(xué)方式方法，教學(xué)的外延正在以各種方式拓展到課堂之外，同時(shí)它也對(duì)高校教師所應(yīng)當(dāng)掌握的教育技能提出了新的要求；另一方面，信息化技術(shù)又為教育技能的培訓(xùn)提供了新的方式方法，三網(wǎng)融合的趨勢(shì)不僅使得信息的分享和參與變得更加便捷、靈活和柔性，也使得原本很難通過語言或者文字分享的教學(xué)體驗(yàn)，可以通過多種信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更好的分享。例如，人們不僅可以開展異地培訓(xùn)、多地同時(shí)聯(lián)合培訓(xùn)、互動(dòng)式培訓(xùn)等模式，還可以讓更多的受訓(xùn)者在盡量減少對(duì)教學(xué)受眾影響的情況下，通過信息技術(shù)“親臨”有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，從而突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在時(shí)空和情景上的限制，拉近培訓(xùn)與真實(shí)教學(xué)情境之間的差距。

對(duì)高校青年教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)改革的思考

針對(duì)以上所提出的問題，在現(xiàn)階段要加強(qiáng)我國(guó)高校青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，起碼有以下三個(gè)方面要特別重視。

1.強(qiáng)調(diào)教育理論實(shí)踐化、教育實(shí)踐理論化，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)兩者的真正融通

青年教師在進(jìn)入工作崗位之初，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)往往比較初級(jí)，容易抱有盲目的樂觀，但在實(shí)際教學(xué)過程中，他們會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容無法簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)傳播，但同時(shí)又無法通過套用抽象的教學(xué)理論知識(shí)加以解決。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，他們理論與實(shí)踐的結(jié)合尚不足，經(jīng)驗(yàn)和技能有限，如何將自身具有的知識(shí)內(nèi)化為課堂教學(xué)內(nèi)容并傳授給學(xué)生，成為青年教師執(zhí)教之初普遍存在的困惑。在這個(gè)階段，有效的教育理論培訓(xùn)和教育實(shí)踐培訓(xùn)的切入就變得特別重要，因?yàn)檫@是讓青年教師不會(huì)對(duì)理論產(chǎn)生厭煩、對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生恐懼的寶貴窗口。

資深教師向青年教師的“傳幫帶”是傳統(tǒng)的培訓(xùn)手法，然而隨著青年教師隊(duì)伍的擴(kuò)大、資深教師的比例降低及大學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法難免遭遇瓶頸問題。因此，我們必須采用更豐富、更先進(jìn)的技術(shù)手段來傳播稀缺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳播對(duì)教學(xué)理論的理解，比如采用微格教學(xué)法，或者把“傳幫帶”放到更有效的信息技術(shù)平臺(tái)上來等等。這種改革本身就意味著不僅僅青年教師本身需要理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)，而且整個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)制也需要適應(yīng)新需要和新技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)制自身的持續(xù)升級(jí)。

2.以人為本，從教師發(fā)展角度出發(fā)，高度著眼教師培訓(xùn)工作

新時(shí)期的教師培訓(xùn)工作應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)以人為本，走出片面強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的窠臼。首先，從實(shí)踐中得到了教學(xué)技能往往是源于個(gè)人體驗(yàn)的、緘默的知識(shí)，因此每個(gè)青年教師教學(xué)實(shí)踐很可能會(huì)遇到特定的、差異化的問題與挑戰(zhàn)；其次，青年教師職業(yè)發(fā)展都會(huì)存在獨(dú)特的個(gè)性化需求。不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)歷或不同地區(qū)的教師，他們的從教時(shí)間、知識(shí)水平、教學(xué)能力與科研能力等都不同；再次，新時(shí)期的大學(xué)教育需求也需要多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，因此對(duì)教師的素質(zhì)能力的培訓(xùn)要求也不同，要根據(jù)教師個(gè)性化的需求來科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，組織考核和評(píng)價(jià)以便于進(jìn)行管理和培養(yǎng)。但這并不代表我們要放棄從整體上設(shè)計(jì)并組織已有的教師培訓(xùn)機(jī)制，而是教師培訓(xùn)機(jī)制也要保持開放性，允許針對(duì)特定情況先行先試；同時(shí)各地各高校的教師培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)相互溝通與交流，吸收不同的經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)培訓(xùn)的情景，從而提高培訓(xùn)對(duì)于不同青年教師的針對(duì)性。

此外，我們還應(yīng)當(dāng)充分利用新的技術(shù)手段來提高教師培訓(xùn)的效率，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)手段充分利用青年教師的靈活時(shí)間，通過信息手段來整合不同場(chǎng)合不同高校的同行的反饋；引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念，試行“臨床案例”式培訓(xùn)等等[8]。在探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式中適應(yīng)教師的各類需求，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

3.統(tǒng)一思想，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為青年教師培訓(xùn)工作提供保障

各地教育部門、高等學(xué)校必須統(tǒng)一思想，高度重視青年教師培訓(xùn)工作，把教師培訓(xùn)納入高等教育發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各高校要建立和完善青年教師培訓(xùn)的相關(guān)法規(guī)和制度，制訂教師培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃；進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系能力建設(shè)，健全各類組織管理和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；做好教師培訓(xùn)的監(jiān)督檢查工作，使高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化；加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)管理，充分落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃。

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| 作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)

編校：李 芳