摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的高等院校對如何實現(xiàn)高效教學(xué)展開了討論。音樂高效教學(xué)自然也被納入了討論之中。在本文中，筆者關(guān)于音樂高效教學(xué)展開了思考，期望能對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；高效教學(xué)；教學(xué)效率

作為一名音樂教師，筆者曾覺得“高效教學(xué)”對于音樂課堂并不適用。因為筆者自以為在現(xiàn)代教育中音樂教育似乎并不存在課堂教學(xué)“高效”與“低效”的問題——再“低效”也能在一節(jié)課上教會學(xué)生唱一首歌吧！然而教育改革的發(fā)展實踐證明，筆者的觀點是錯誤的。雖然傳統(tǒng)教育理念對現(xiàn)代教育有很多啟示，但也存在諸多與現(xiàn)代教育理念相悖的不合理因素，例如傳統(tǒng)教育中不注重“以人為本”的教學(xué)方式，正是造成教學(xué)“低效”的主要原因，因而傳統(tǒng)教育理念需要我們?nèi)窬鸸?，新的教育思想則需要我們在充分學(xué)習(xí)、理解的前提下去吸納，這是一個長時期的、復(fù)雜的融合過程。所以，高效教學(xué)不僅是現(xiàn)代教育的重點，也是未來教育的發(fā)展目標(biāo)。在本文中，筆者就如何在現(xiàn)代教育發(fā)展方針下實現(xiàn)高效教學(xué)、提高音樂學(xué)習(xí)效率做了深入思考。

可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是出于人類對音樂的需要，而對音樂學(xué)習(xí)的需要則是學(xué)習(xí)音樂的基本出發(fā)點。大家通過感知、體驗音樂的美感，能達(dá)到一種愉悅的心理狀態(tài)，人們生活中的精神需要、交往需要、表現(xiàn)需要等很多方面也需要依賴于音樂進行更深入的交流，以傳遞人們內(nèi)心真實有效的信息。為了使音樂得到更好的繼承和發(fā)揚，使音樂更好地為人們服務(wù)，音樂教育改革勢在必行，如何在音樂課堂教學(xué)中實現(xiàn)“高效”二字，不妨先從以下幾點入手：

精心預(yù)設(shè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

眾所周知，“興趣是造成人類不斷學(xué)習(xí)、進步的最原始動力?！敝男睦韺W(xué)家贊可夫把學(xué)習(xí)動機、興趣看成是學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，他指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。引用到音樂教學(xué)可以這樣理解——學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動機強，就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此產(chǎn)生的驅(qū)動會使學(xué)生能夠積極的在老師的指導(dǎo)下形成獨立的、能動的學(xué)習(xí)自律，從而產(chǎn)生積極的意志和信念；反之，學(xué)生沒有很強的學(xué)習(xí)動機，則很容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。正是因為如此，筆者自開始教授音樂以來始終以激發(fā)學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)音樂的學(xué)習(xí)興趣為手段開展教學(xué)活動。

舉個很簡單的例子：無論哪一個年級，哪一個班、每到學(xué)期終了之時，能使孩子們不假思索背唱出的往往是一些旋律上口、歌詞簡單易記的歌曲，即他們學(xué)唱伊始就抱以極大的興趣和樂趣去學(xué)唱的，而那些詞曲平平的歌曲則很難被他們關(guān)注。其實不要說孩子，恐怕有的歌曲連老師唱起來都會覺得興味索然?？磥怼芭d趣”這一驅(qū)動力不僅僅適用于學(xué)生，委實人性使然也。

再如筆者的個人案例：在二年級上冊《童話故事》一課中聆聽《糖果仙人舞曲》時，我先讓學(xué)生在不知曲名的情況下聽一聽樂曲，并讓他們想象一下聽到樂曲仿佛置身其中的場景，孩子們對此饒有興趣，繪聲繪色地講述著他們仿佛來到了一個神秘的山洞、一片美麗的大草原、一個森林中的小木屋……在肯定了他們的想象之后我給他們每人發(fā)了一塊糖，在他們興致勃勃地剝開糖紙時，我?guī)е麄円黄痼w味糖紙剝落時發(fā)出的清脆響聲，并讓他們觀察糖紙晶瑩剔透、班駁陸離的形狀，之后我讓學(xué)生在得知曲名后再次聆聽，他們的反應(yīng)是對樂曲中鋼琴的使用有了更深的體會，對樂曲的輕盈曼妙也有了深層的理解。

由此看來，在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征精心預(yù)設(shè)每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)，從每首歌、每首樂曲中去尋找吸引學(xué)生并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的點，佐以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機與興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

掌控動態(tài)：突出主體強調(diào)主導(dǎo)

自2004年課改以來，行走于教學(xué)一線的教師們都熟悉這樣一句話——學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)。的確，正是在逐步的學(xué)習(xí)與研究中，教師們一改舊日的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而進入了一種新的教學(xué)活動中。然而，但凡新的事物從產(chǎn)生到接受再到使用都會有一段磨合期，于是常出現(xiàn)滿堂課完全交由學(xué)生演繹的現(xiàn)象。幸而近幾年，很多教師認(rèn)識到：主體并不等同于主持，主導(dǎo)更不能流于配角。

記得有一次課堂授課，當(dāng)我講到當(dāng)“四只小天鵝”得知王子要永遠(yuǎn)和奧杰塔在一起后，高興地唱起歌、跳起歡快的舞蹈時，一個男孩兒突然站起來問我：“他們唱的是什么歌？”我開始并沒有打算將這個問題擴大，但是看著他們很有興趣的樣子筆者忽然萌生了想法，于是乎在我的帶領(lǐng)下大家七嘴八舌地編湊起歌詞，創(chuàng)作了一首《天鵝快樂歌》；更出乎我意料的是經(jīng)過又唱又編的一番折騰，他們居然輕易地記住了樂曲的主題，甚至對主題再現(xiàn)時與初現(xiàn)時的不同都能準(zhǔn)確地指出來。我認(rèn)為這堂課幾乎是由孩子們自己設(shè)計的音樂課，給他們的樂趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我照本宣科的教授。

因而，音樂教育要以人為本，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，強調(diào)和突出學(xué)生的主體地位，教師在使學(xué)生主動感知、體現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的同時，還需有效地掌握主導(dǎo)的權(quán)杖，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使師生雙方互掘潛能、共享經(jīng)驗、交流成果、心靈契合……如果一堂課能享受到如此多的美妙感受，也算入了臻境并理所當(dāng)然的稱得上“特效”了。

關(guān)注差異：適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

作為一名普通學(xué)校的音樂教師，我所面對的是良莠不齊的音樂學(xué)子，特別是我所在的學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生入學(xué)前沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育，甚至有的孩子告訴我他上學(xué)之前從來沒唱過歌！還有曾經(jīng)一度很困擾我的是，有一個班的學(xué)生在上一年級時，全班居然找不出一個唱歌不跑調(diào)的孩子。因此，筆者認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)是必須的。

我曾看到這樣一篇來自國外的教學(xué)案例：一群中國教育尖兵前往某國學(xué)習(xí)，聽了這樣一節(jié)課（按照國內(nèi)的說法應(yīng)該是“科學(xué)”課）——觀察認(rèn)識蚯蚓。上課后的15分鐘里老師讓學(xué)生捉蚯蚓并要保證人手一只，于是一群孩子亂糟糟地去捉老師帶到教室的一大堆蚯蚓，桌椅碰撞、尖叫連連的狀況可想而知。喧鬧的15分鐘過去了，接下來的時間，老師用很簡短的提示引導(dǎo)學(xué)生觀察手里的蚯蚓，孩子們反饋的信息中有形容或表述蚯蚓外貌特征的，也不乏對蚯蚓身體構(gòu)造的一些評論，更有孩子已經(jīng)動手做起實驗并得出——即使蚯蚓的身體被割開它仍舊會動，說明這種動物有很強的生命力。老師對每個孩子的發(fā)言都給予了高度的評價。最后下課時，終于有中國的專家提出疑問：有必要用十五分鐘的時間去捉蚯蚓嗎？這位老師平靜地回答：如果孩子們連一只蚯蚓都無法捉到，那么，我接下來的講課將毫無意義。

我覺得這位老師說的很好，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一個從基礎(chǔ)到高級的過程，“捉蚯蚓”其實就是觀察認(rèn)識蚯蚓的最基本過程。由此我不禁想到了我所教的學(xué)生，由于生源差異較大，再加上不平等的分班制度，使得有些同年級但不同班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差極為懸殊，這樣一來便導(dǎo)致統(tǒng)一的固定格局并不能真正做到被不同班級的學(xué)生所掌握——即有效性的教學(xué)不能真實地被體現(xiàn)出來。因此，我堅持進一個班唱一個班的歌、唱一個班的歌確立一個班的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。在音樂課上孩子們需要的是美和快樂，而不是羞辱和沮喪，為師者應(yīng)該在課堂上學(xué)會變通。

在教學(xué)中，我始終將以上三點作為我提高教學(xué)效率的最基本手段，認(rèn)為高效教學(xué)其實就是把學(xué)生放在第一位。教師在備課、上課等預(yù)設(shè)時要根據(jù)學(xué)生的實際需要來設(shè)計和安排，課堂教學(xué)的實施要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從備課的設(shè)計到課堂的生成都要以促進學(xué)生的發(fā)展為落腳點，這樣一來教師的所有課前與課上行為便稱得上“有為”，筆者相信教師的“為”一定會激發(fā)出學(xué)生的“動”，學(xué)生動起來了，教學(xué)效果也就會隨之得到提高。

此外，關(guān)于在音樂教學(xué)中實現(xiàn)“高效”教學(xué)，筆者尚有一些不成熟的想法亟待與各位同行探究：

1.教學(xué)的效率歸根到底應(yīng)該是學(xué)的效率。倘若教師在各級各類公開教學(xué)中跟風(fēng)般的順應(yīng)潮流，僅僅是為了作秀，暫不說學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高不高，就是教師本人可能也會心存尷尬。畢竟我們都知道，形成自己的教學(xué)方法和風(fēng)格是需要長時間的付出，甚至要窮盡一生的努力與實踐。

2.學(xué)科之間的教學(xué)雖有大同，但小異也林林總總，不能以點概面、以偏概全。因此，評價一堂音樂課是否高效必須先要對各學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、模式、目標(biāo)的差異有所了解。此外，對于學(xué)生平時的狀態(tài)也要稍加關(guān)注，這樣評價結(jié)果才有可能公正、合理。

3.學(xué)生樂學(xué)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，偏難會使學(xué)生對該科目知識產(chǎn)生抵觸；偏易又會導(dǎo)致學(xué)生不屑于參與教學(xué)活動，進而失去興趣，所以音樂教材的編撰不容小覷。

4.仍舊針對前面所提到的班級之間水平差異問題，教師的教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)不同班的具體情況來調(diào)節(jié)，而這樣一來會加重教師備課的負(fù)擔(dān)，那么管理者在對教師備課的要求是否也應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整？這是一個丞待解決的問題。

從辯證法的角度來講，舊和新是對立而又統(tǒng)一的，我們不能接受了新課程改革就完全否定了舊時傳統(tǒng)教學(xué)的意義，也不能今天要研究“高效”教學(xué)就把自己從前的種種教學(xué)行為一概認(rèn)定為“效率低”。如果教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了進步或發(fā)展，教學(xué)效益自然就產(chǎn)生了。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。音樂教學(xué)是一個需要我們長期研究、學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生則更是需要我們長期研究、分析的對象，只有對音樂教學(xué)不斷地學(xué)習(xí)探究，才能讓我們這些為師者從課堂上收獲到更多的成就感與快樂感，才能讓我們的課堂永遠(yuǎn)閃爍著智慧的光華。

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| 作者單位：黃河科技學(xué)院音樂學(xué)院

編校：宋娟娟